杜飛燕

摘 要：小學(xué)低段繪本教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力具有重要的作用，繪本教學(xué)成為小學(xué)低段教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。但是通過對(duì)部分小學(xué)的繪本教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中“兒童立場(chǎng)”缺失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。繪本教學(xué)缺乏以兒童的角度去實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致繪本教學(xué)在小學(xué)低段教學(xué)的效果欠佳。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；兒童本位；教學(xué)實(shí)踐

引言

小學(xué)低段繪本教學(xué)中應(yīng)明確兒童是教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)方式應(yīng)以適合兒童的方式進(jìn)行，讓教學(xué)內(nèi)容能夠貼近兒童的認(rèn)知、貼近兒童的生活，這樣繪本教學(xué)才能夠發(fā)揮重要的作用。而當(dāng)前小學(xué)低段繪本教學(xué)中教師多是站在教師的角度去解讀繪本，導(dǎo)致兒童對(duì)繪本閱讀的理解不足，影響繪本教學(xué)結(jié)果。因此確立和回歸“兒童本位”的教學(xué)理念值得教育工作者進(jìn)行深入的研究和思考。

一、繪本閱讀教學(xué)中忽視“兒童本位”反思

在小學(xué)低段教學(xué)中，繪本教學(xué)深受學(xué)生以及教師的歡迎，通過繪本教學(xué)不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，有利于教師順利的開展教學(xué)內(nèi)容。雖然繪本教學(xué)存在一定的優(yōu)勢(shì)，但是不采取正確的繪本教學(xué)方式，繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就不復(fù)存在。較多的教師在繪本教學(xué)中常常為學(xué)生設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生將繪本閱讀作為獲取知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方式，難以在繪本閱讀中感受到快樂。教師在繪本教學(xué)中的干預(yù)導(dǎo)致繪本教學(xué)主體錯(cuò)位，教師成為繪本教學(xué)活動(dòng)的主體，而不是學(xué)生，這種錯(cuò)位的形成導(dǎo)致繪本教學(xué)難以發(fā)揮重要的作用嗎，教師應(yīng)思考繪本教學(xué)的初衷，使繪本教學(xué)回歸兒童本位。

二、回歸兒童本位的繪本教學(xué)實(shí)踐

（一）回歸兒童的情感世界

小學(xué)低段孩子比較活潑，樂于模仿和表演，教育工作者在繪本教學(xué)中應(yīng)抓住低段孩子的這一特點(diǎn)，在繪本教學(xué)中為孩子創(chuàng)造更多模仿和表演的空間，通過模仿繪本中的故事場(chǎng)景以及繪本中的人物形象，使孩子能夠在模仿和表演中抒發(fā)情感，感悟到繪本故事的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在指導(dǎo)閱讀《我爸爸》這本繪本時(shí)，有一幅圖片描寫的是爸爸在與大力士進(jìn)行摔跤的場(chǎng)面，在閱讀這幅圖時(shí)，教師可通過讓學(xué)生發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，將圖畫中的場(chǎng)景進(jìn)行還原，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中能夠激發(fā)想象力，通過此本繪本的閱讀能夠使學(xué)生對(duì)爸爸的形象有了更深的了解，有利于學(xué)生情感的抒發(fā)[1]。

（二）回歸兒童的思維方式

小學(xué)低段學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，在閱讀繪本《小老鼠與大鯨魚》這本繪本時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生較多的疑問：“小老鼠與大鯨魚會(huì)成為好朋友嗎？”，“大鯨魚會(huì)救小老鼠嗎”這種思維方式是低段學(xué)生有特有的思維方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類繪本時(shí)，應(yīng)關(guān)注兒童純真的生活與心靈，了解兒童的思維特點(diǎn)，給予兒童符合其預(yù)期的答案：“小老鼠與大鯨魚當(dāng)然會(huì)成為好朋友啦”，“大鯨魚與救起小老鼠的。”教師以兒童的思維方式與兒童進(jìn)行溝通和交流，能夠更好的發(fā)揮教育的功能。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠了解到友情的可貴，在閱讀的過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕逃?，才能夠達(dá)到繪本教學(xué)的最佳作用[2]。若教育在教學(xué)中一味的按照傳統(tǒng)的思維方式去引導(dǎo)兒童，將會(huì)導(dǎo)致繪本教學(xué)失去活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)因此降低。

（三）回歸兒童的生活實(shí)踐

繪本中的知識(shí)來源于生活，生活是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，繪本中學(xué)到的知識(shí)需要生活經(jīng)驗(yàn)去感知。因此在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)為兒童創(chuàng)建符合兒童認(rèn)知的生活場(chǎng)景，兒童在此場(chǎng)景中能夠加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。如，在指導(dǎo)閱讀《小燕子》這本繪本時(shí)，其中一幅圖是小燕子的形象，教師在指導(dǎo)兒童閱讀此圖時(shí)，引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象，小燕子的尾巴像什么？?jī)和軌蛟诮處煹囊龑?dǎo)下了解到小燕子的尾巴與生活中的剪刀相似，通過找到生活中的共同點(diǎn)，能夠加深兒童對(duì)此繪本的理解，由于有了生活實(shí)踐，學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解也更為容易[3]。因此教師在指導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，回歸兒童的生活實(shí)踐尤為重要，能夠加深兒童對(duì)繪本的理解，起到事半功倍的作用。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)低段繪本教學(xué)實(shí)踐中回歸兒童的本位至關(guān)重要，無論是在繪本教學(xué)中還是其他的教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)以兒童為主體，站在兒童的角度引導(dǎo)兒童閱讀或?qū)W習(xí)，這是提升教學(xué)效果最有效、最直接的教學(xué)途徑，也是當(dāng)前教育工作者應(yīng)進(jìn)行反思的教學(xué)方法。指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，首先應(yīng)了解兒童的特點(diǎn)以及兒童的需求，在此基礎(chǔ)上采取適合的教學(xué)方法，才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。若教育工作者一味的站在教師的立場(chǎng)上去要求兒童達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)使兒童產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于教學(xué)的進(jìn)行。總之，提升教學(xué)效果的最佳方式為回歸兒童本位，以兒童的視角對(duì)其進(jìn)行教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗娜.小學(xué)低齡段繪本閱讀多元化教學(xué)方法與實(shí)踐[J].河南圖書館學(xué)刊，2016，36（12）：91-92.

[2]杭君.借繪本啟趣引思 助低段課堂教學(xué)——淺談數(shù)學(xué)拓展性內(nèi)容在小學(xué)低年級(jí)的有效實(shí)施[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（08）：42.

[3]徐穎.淺談繪本在小學(xué)低段作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，（06）：74.endprint