豐輝

摘 要：高職院校信息類專業(yè)學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著較高層次的技術優(yōu)勢的專業(yè)背景，有優(yōu)于其他專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件，但高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺載體缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的能力素質不匹配、適應學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教學管理體制不健全等問題阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。本文基于共青團服務信息類專業(yè)高職學生的特點，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三課程”運行平臺、打造“三類型”師資隊伍、健全“三維度”保障機制三條路徑建立“三個三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，提出了有效促進信息類專業(yè)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑。

關鍵詞：高職學生；信息類；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力提升

一、主要目標

通過在大學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。構建“第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎過程—第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)延伸過程—第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程”“三課堂”運行模式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)學習有機的結合，有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學生就業(yè)率。

二、主要做法及成效

（一）構建“三課堂”運行模式

學院設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行的“三課堂”模式，讓學生做到理論與實踐相結合，校內與校外相結合，加強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第一課堂：基礎過程。通過課堂教學，在專業(yè)的學習中，一線專業(yè)教師滲透創(chuàng)新教育的內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維。職業(yè)生涯規(guī)劃課程中融入創(chuàng)業(yè)教育理論知識，讓同學們了解什么是創(chuàng)業(yè)政策、國內外創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，典型創(chuàng)業(yè)案例等內容。

第二課堂：延伸過程。學院2015年2月份組建了學創(chuàng)青年俱樂部，讓有意向創(chuàng)業(yè)的同學參與課外社團活動。社團定期組織學生開展各種創(chuàng)業(yè)講座、企業(yè)調研、團隊建設等活動。今年12月份社團組織了全國高校創(chuàng)業(yè)者交流會，來自全國各地的創(chuàng)業(yè)者30余名在一起進行交流。學院創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)者微信群，定期在群里分享創(chuàng)業(yè)知識與案例。開設創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請校內外創(chuàng)業(yè)成功人士來分享他們的創(chuàng)業(yè)故事。2015年7月份我院組建“尋訪校友，傳遞問候”實踐隊，學院100余名大二學生對創(chuàng)業(yè)校友進行了訪談，并形成了訪談報告供大一學生學習，同時積極發(fā)揮創(chuàng)業(yè)校友的典型示范作用，在校園內，通過校園網(wǎng)、團委微信公眾平臺，對校友創(chuàng)業(yè)事跡進行全方位立體宣傳，引導校友積極參與營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激勵大學生不開拓進取，敢于創(chuàng)業(yè)。學院組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、省新苗計劃、校創(chuàng)業(yè)模擬競賽等讓學生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法與過程等實務技能。

第三課堂：實踐過程。學院每年5月份組織學生自行申報創(chuàng)業(yè)項目入駐學校創(chuàng)業(yè)園，經(jīng)學院審核通過的創(chuàng)業(yè)項目，學院為其提供創(chuàng)業(yè)指導以及技術、商業(yè)與融資方面的培訓，同時對于園內的創(chuàng)業(yè)項目，學院為其配備創(chuàng)業(yè)導師，通過導師制輔導和項目化實踐，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，指導和幫助大學生成功創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)項目在孵化期間比較有前景的項目成立核心團隊并創(chuàng)辦公司。目前我院已有四支團隊入駐學校創(chuàng)業(yè)園，兩支團隊入駐金谷創(chuàng)業(yè)園，還有三支團隊成功注冊公司并順利運營。如我院吳姜宏同學成功注冊金華市賢仁科技有限公司并投入運營，成了名副其實的“校園企業(yè)家”，成為浙江省百名農(nóng)創(chuàng)客。余健斌同學大一開始創(chuàng)業(yè)，組建自定憶攝影工作室，成功入駐校創(chuàng)業(yè)園開始他們的創(chuàng)業(yè)之旅。目前工作室月收入過兩萬。

（二）搭建“三類型”實踐平臺

學院構建“三類型”實踐平臺，促進學生創(chuàng)業(yè)實踐。

一是資助項目平臺。設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵，為正在創(chuàng)業(yè)的大學生提供資金的獎勵。

二是競賽活動平臺。以“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以IT科技文化節(jié)和社團文化節(jié)為載體，以大學生實踐創(chuàng)新論壇、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生創(chuàng)業(yè)模擬競賽等為抓手，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺建設，平均每年有500多人次參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。我院一名學生參加2015全國微創(chuàng)業(yè)大賽獲得全國銀獎，兩名學生參加浙江省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽獲得一等獎盒三等獎，一名學生參加2015浙江省挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得三等獎，我院2016年學生申報新苗項目13項目。

三是實訓基地平臺。學院與金谷創(chuàng)業(yè)園、1921文化創(chuàng)意園、賽伯樂浙江互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中心、金華聯(lián)冠信息科技產(chǎn)業(yè)園、北大（金華）信息科技園等創(chuàng)業(yè)園建立了合作關系，整合其優(yōu)質資源，為學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務和實踐平臺。

（三）“三維度”保障機制

學院按照“項目化運作、團隊化培育、基地化建設、整體化推進”的工作思路，進一步疏通大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育，目前我們主要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要取得以下三維度的支持。

一是政府的支持。政府為學生提供了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，給予優(yōu)惠扶持政策，從學生創(chuàng)業(yè)實際出發(fā)，為學生創(chuàng)辦提供很多便利的條件，如網(wǎng)絡經(jīng)濟發(fā)展局對我院創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)業(yè)項目給予了很高的支持，工商局專門為我院一支創(chuàng)業(yè)團隊提供了創(chuàng)業(yè)咨詢與指導。2015年金華市網(wǎng)絡經(jīng)濟發(fā)展局為我院吳姜宏的創(chuàng)業(yè)團隊給予了10萬元的創(chuàng)業(yè)補助資金。

二是學校推動。學校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)模式改革和教育教學改革的重要抓手，通過講授創(chuàng)業(yè)知識、開展創(chuàng)業(yè)實踐、組織創(chuàng)業(yè)比賽、資助創(chuàng)業(yè)項目等措施，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三是企業(yè)的合作支持。我院與校企合作企業(yè)、校友企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關系，由企業(yè)提供好的創(chuàng)新研發(fā)項目和實踐課題，并向學校派送創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的人員擔任兼職教師，為我院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐提供了很多的條件。

（四）“三類型”師資力量

學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師人才的選拔、錄用、評價和培訓過程中，除了關注其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所應具備的學歷職稱、專業(yè)知識、素質技能、工作經(jīng)歷等基本條件外，尤其要重視其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即科研創(chuàng)新意識、能力及相關成果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力，目前主要把以下三個層次的老師作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的導師：第一類型，校內一線專業(yè)老師；第二類型，校內學工辦團委老師；第三類型，校外企業(yè)家、校友。

以上校內老師可以擔任社團、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、新苗計劃、創(chuàng)業(yè)園等的指導老師。導師們定期或不定期地到學校講課，介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與教訓，以現(xiàn)身說法激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和進行創(chuàng)業(yè)的欲望。對學生采取集體授課指導、單個指導、會診指導、陪伴指導四種方式。

參考文獻：

[1]拜文萍.高校創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑[J].教育評論，2014（11）：15-17.

[2]盧寶臣.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下的人才培養(yǎng)體系的構建[J].黑龍江高教研究，2011（7）.

[3]歐陽泓杰.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實踐教學體系研究[D].華中師范大學，2014.

[4]郭偉，孫海燕，韓姍姍.普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014（2）.

[5]蘇丹，鄒偉全.校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究與實踐[J].南方職業(yè)教育學報，2015（11）：67-69.

[6]張雷.地方本科高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2014（9）.

[7]伏洋.加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑探索[J].商業(yè)經(jīng)濟，2014（8）：38-39.

[8]國務院辦公廳關于做好2014年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知（國辦發(fā)[2014]22號）.endprint