摘要：在教育改革的背景下，我國高中生物教育中存在的問題也開始日漸顯露出來，生物是我國高中教育過程中最基礎的學科。只有將思維導圖應用到高中生物教學中，才能為其他學科的理解和學習打下堅實的基礎，這就需要在高中生物教學中提高復習的效率。因此，通過對生物的復習讓學生成為課堂的主體，在增強學生學習能力的同時也增加了學生學習的信心。

關鍵詞：課堂有效性；思維導圖；生物復習課

一、 引言

在教育改革的環(huán)境下如何讓思維導圖適應改革的需求是高中生物教師需要解決的問題，傳統(tǒng)的教學模式大多注重教師的主體地位，教師在傳授知識的過程中只注重單方面的講解，這就降低了學生對于高中生物復習的興趣。對于高中生物教學來說，教師要注重學生的主體地位，構建完美的知識體系，將思維導圖運用到生物復習的教學中，保證教學任務的順利進行和完成。本文主要分析了思維導圖在高中生物復習中的應用和意義，著重探討如何使思維導圖方法在高中生物教學中得到更好的運用。

二、 運用思維導圖構建知識網(wǎng)絡

傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生的主體地位，教師在傳授知識的過程中更加注重對課本知識的講解而忽略了提高學生學習積極性這一重要的問題。運用思維導圖的模式可以有效地彌補傳統(tǒng)教學過程中存在的不足，激發(fā)學生們對于高中生物學習的積極性和熱情。教師通過激發(fā)學生對于生物學習的能力，可以有效地增強師生之間的溝通，老師能夠更好地根據(jù)每一位學生的興趣愛好和特長因材施教，同時運用思維導圖學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力，有效地活躍了課堂氛圍，保證了高中生物教學順利的開展。思維導圖模式可以讓同學們針對自己不懂的問題和同學相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學模式在解決疑惑的同時還能夠擴大自身知識面，使得學生在今后的高中生物學習過程中更加得心應手。例如：教師在講解“細胞結構與功能”這一章節(jié)時，要引導學生繪制“細胞生物膜系統(tǒng)”的思維導圖，在復習“細胞增殖”一節(jié)時，還應繪制有關于“細胞增殖”的思維導圖。在生物教學結束之后，教師應該全面系統(tǒng)地規(guī)劃學生所學習的生物內(nèi)容，因此，運用有效的思維導圖學習模式有效地解決了傳統(tǒng)教學模式中問題積壓較多的情況，有效地提升了學生自主解決問題的能力，對于高中生物課堂效率的提升也有巨大的促進作用。讓學生更好地掌握生物教學，并且將思維導圖更好地運用到生物復習過程中，教師才能真正發(fā)揮出思維導圖在生物教學中的作用，讓學生更好地運用思維導圖解決生活中有關于生物知識的一些問題。

三、 運用思維導圖解決生物教學復習問題

在傳統(tǒng)的生物復習教學過程中，由于教師的單一講解模式，使得學生對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學的疑惑進行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導致學生對生物復習的興趣喪失。思維導圖的運用可以讓高中學生針對自己不懂的問題和同學相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學模式在解決疑惑的同時還能夠擴大自身知識面，使得學生在今后的生物學習過程中更加得心應手。因此，運用思維導圖能夠有效地解決傳統(tǒng)教學模式中問題積壓較多的情況，有效地提升了學生自主解決有關生物問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進作用。例如：在講解有關于“植物怎么會具有向光性？”這一問題時，教師就可以運用思維導圖的學習方法引導學生去思考和實踐“單側光對植物生長的影響”等等一系列有關的問題，讓學生利用思維導圖解決復習的問題。

四、 注重課堂氛圍，豐富生物教學內(nèi)容

學生還可以通過討論把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來活躍課堂氛圍，提高了學生對于生物的理解能力，在高中生物課堂中，利用思維導圖進行教與學，可以在提升學生學習興趣的同時提高協(xié)作學習的能力，提高解決問題的能力，擴大了生物教學的知識面。教師還能從中了解每個學生的不同喜好，加深生物知識的理解。讓學生更好地運用思維導圖活躍課堂氛圍，并且豐富了課堂教學內(nèi)容，將所掌握的思維導圖更好地運用到生物教學中，這樣才能逐漸提高學生對于生物知識的理解。還可以通過合作學習模式，促進小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚長避短，快樂學習，快樂教學。

例如：高中生物教材中學習《細胞》的章節(jié)中關于細胞有絲分裂中核內(nèi)DNA、染色體和染色體單體變化規(guī)律時，知識點多又很難理解，教師在課堂上利用多媒體將理論知識用思維導圖構造出來，引導學生學習，然后學生將各個知識體系進行分組補充。教師還可以適度地為同學們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和主動鉆研的能力。

五、 思維導圖在課堂討論中的運用

在高中生物的課堂教學過程中，“小組討論”成為高中教學的最普遍的教學方式。但是小組交流的方式存在著很多弊端。一方面，成績較差的學生一般在小組討論過程中充當著聽眾這一角色，難有發(fā)言機會。另一方面，小組討論使課堂變得一片混亂，成員之間會因為意見不同而發(fā)生爭吵。而思維導圖的運用，可以解決以上弊端，提高課堂學習效率。首先，在小組討論過程當中，可以選擇一位同學扮演記錄者，將小組成員的意見通過思維導圖的方式記下來，大家通過觀看記錄，能清晰地看出討論的重點，并圍繞重點展開進一步討論研究，可以避免跑題的情況出現(xiàn)。其次，將各種觀點在一張圖上體現(xiàn)出來，有利于小組成員進一步分析研究問題，抓住事物的本質(zhì)。再次，將見解有條理地羅列，能使成員針對不同同學的見解一一進行分析評價，從而促進每一個小組成員的進步。

六、 結束語

隨著新課改的不斷實施，思維導圖模式被廣泛運用到高中生物復習的教學中。思維導圖這一方法有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維方式，讓學生在學習的過程中掌握重點內(nèi)容，同時對增強學生的學習積極性、自主能動性、提高學習成績有很大幫助。思維導圖教學方式能充分利用整個大腦的思考模式，最大限度激發(fā)學生的大腦潛能，有利于大腦均衡協(xié)調(diào)地發(fā)展。

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作者簡介：

吳貞，江西省南昌市，江西省南昌市第一中學。endprint