摘要：初中語文教學(xué)在經(jīng)歷了多輪改革之后呈現(xiàn)了勃勃生機。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新課改理念下被徹底的打破，語文課堂中的質(zhì)疑讓師生探究活動更加頻繁，從而使傳統(tǒng)的語文課堂智慧的轉(zhuǎn)身。本文圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂質(zhì)疑，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；質(zhì)疑；教學(xué)；意識；思維

現(xiàn)代教育理論認為，質(zhì)疑是科學(xué)探究的基石。質(zhì)疑能力在語文學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中大多是以教師的答案為標準，使得學(xué)生缺失了對于問題質(zhì)疑的能力。因此，教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供足夠的機會去進行評論與質(zhì)疑，繼而營造一種公平、和諧共同進步的氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，更好地提高自身的語文文化素養(yǎng)。

一、 課堂中大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識

質(zhì)疑意識在語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。它能夠讓學(xué)生在探究作者文本意圖的同時深刻、全面地去分析作者的思想情感，多方位地去進行研究。因此，教師在教學(xué)中要能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓他們學(xué)會在課堂中大膽質(zhì)疑。傳統(tǒng)的語文課堂主要以教師教授，學(xué)生被動地汲取知識為主，這種教學(xué)方式在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑意識的提高，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的教授為輔，要尊重學(xué)生，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，給予他們足夠的時間去進行探究與思考。學(xué)生只有具備良好的質(zhì)疑能力才能更加切身地去感悟文本知識，才能創(chuàng)新語文素材。例如，在學(xué)習(xí)《出師表》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑：“諸葛亮真的對蜀政權(quán)忠心耿耿嗎？真的做到了鞠躬盡瘁死而后已嗎？”學(xué)生聽到這個問題便各抒己見，與小組學(xué)生之間進行了交流與分析，這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的勇氣，更重要的是營造了一個和諧、民主、寬松的開放性教學(xué)課堂，增進了師生之間以及生生之間的情感，繼而提高了課堂效率。

二、 圍繞模糊點質(zhì)疑，加深對課文的理解

文學(xué)作品，尤其是一些散文、小說的議論部分都會使得學(xué)生對這個地方產(chǎn)生一定的困擾，讓學(xué)生不知道從何處來入手。因此，教師在教學(xué)中要能夠圍繞學(xué)生的模糊點讓他們進行質(zhì)疑，加深對課文的理解。例如：在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課時，教師發(fā)覺學(xué)生對文中的這一句話感到不太理解“算了吧，這樣多不好”，其中“這樣”一詞指代什么？是指“我流淚”？還是指“爸媽逼我讓我向萬芳要回羚羊木雕”？這兩種不同的分析與解釋似乎都能夠說的清。這時教師可以讓學(xué)生把這句話帶入到課文中去，并且讓他們聯(lián)系上下文進行揣摩與思考，讓學(xué)生之間也進行討論與分析，最后總結(jié)出這句話應(yīng)該是奶奶對爸媽說的，作為父母不能強迫孩子做一些他們不樂意做的事情，父母應(yīng)該學(xué)會尊重孩子，維護好與孩子之間的情感。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生更加深刻地了解到質(zhì)疑問題的重要性，也更加能夠加深學(xué)生對文本知識的了解與掌握，繼而更好地提高學(xué)生的語文理解能力，使得他們的成績更上一層樓。

三、 用評論家眼光質(zhì)疑，提高學(xué)生理解能力

語文閱讀不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，更重要的是能夠增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供一些素材讓他們嘗試著來進行分析與解讀。因此，教師在教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生用評論家的眼光進行質(zhì)疑，更好地提高學(xué)生的理解能力，讓他們一定意義上真正去掌握知識以及解決語文問題的方法。例如：在學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》這一課時，教師可以事先讓學(xué)生去欣賞作品而不給出任何的分析與評價，讓他們以評論家的眼光來分析作品有哪些值得借鑒與修飾的地方，如結(jié)構(gòu)，選材，抒情以及寫作手法等等。讓他們用以前教師講過的分析文章的步驟進行解讀與打分。一位同學(xué)說：“這篇文章在用詞上出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象，應(yīng)該學(xué)會換另一個詞來表達，否則會顯得文章呆板、繁瑣?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“文章開頭有這么一句話‘在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著，這里的‘東西兩個字用的不合適，感動作者的并非是物而是發(fā)生在這里的一些事情，因此應(yīng)該把‘東西改為‘事情”更為貼切。由此可見，敢于質(zhì)疑是學(xué)生值得學(xué)習(xí)與借鑒之處。

四、 圍繞精妙處質(zhì)疑，感受文本主題的深刻

語文是一門博大精深的學(xué)科，作者在作品中會通過一些側(cè)面的手法表現(xiàn)出自身的情感，而這些手法的安排并不容易被他人接受。因此，教師在教學(xué)中要能夠讓學(xué)生圍繞文章的精妙處進行質(zhì)疑，感受文本主題的深刻，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓他們通過自身的認知去欣賞文章，繼而更好地掌握一些語文欣賞方面的技巧。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時，文章結(jié)尾處有一經(jīng)典的句子：“大約孔乙己的確死了?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生對這句話不是很理解，大約表示猜測，而的確表示肯定，把這兩個詞聯(lián)系到一起感覺有些矛盾，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個詞來進行質(zhì)疑——議疑——析疑——解疑，學(xué)生通過與小組之間進行討論與探究，最后得出：孔乙己既然是個可有可無的小人物，他沒有朋友，沒有親戚，沒有人在乎他的生死，也沒有人知道他是死了，還是活著，只能說“大約”；而孔乙己又是一個好喝懶做的人，只要有一口氣，他就能到酒店來混吃混喝，可是作者卻一直沒有見過他，因此說“的確死了”也是合乎情理的。這個看似矛盾的對比也使得孔乙己的命運顯得更加的悲哀。

總之，在初中語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑是智慧教學(xué)的象征。課堂質(zhì)疑，需要教師在教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生探疑、質(zhì)疑、析疑，給學(xué)生提供一個公平公正的平臺，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于闡述自己的看法，發(fā)揮自身的個性。相信這樣的教學(xué)模式一定會使得語文課堂綻放出無限的光彩。

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作者簡介：

趙娟，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)。endprint