摘要：初中歷史教學有利于學生在學習過程中體會中國文化的博大精深，所以教師在教學時就應該不斷轉變教學方法從而提高學生的學習興趣，本文針對初中歷史的發(fā)展現(xiàn)狀提出了有關案例教學法應用于歷史教學等方面的策略，希望對初中歷史的教學發(fā)展能夠有所幫助。

關鍵詞：案例教學；初中歷史；全面優(yōu)化

一、 傳統(tǒng)初中歷史教學現(xiàn)狀

1. 教學模式死板

傳統(tǒng)的初中歷史教學不適應新課標的改革發(fā)展要求，在教學中教師采用的教學模式過于死板不利于激發(fā)學生的學習興趣。歷史教學是一個知識點十分繁瑣的課程，所以教師在教學過程中將對重要知識點的講解作為教學活動的主要內容，忽視了學生在學習中的客觀發(fā)展。許多教師在上課過程中主要采取的教學方法就是將歷史故事背景對學生進行介紹，并根據(jù)歷史故事背景延伸至要講到的知識內容，然后上課時就以一成不變的教學模式將教學內容灌輸給學生并不考慮學生消化吸收的能力。這種教學模式不僅呆板不能激發(fā)學生的學習熱情，并在一定程度上削弱了學生的主體地位，使學生扮演一個配合教師完成教學任務的角色。教師在教學過程中應該不斷轉變教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生能夠更加自主的學習，從而讓學生在教師的教學過程中體會學習的快樂。

2. 不能結合學生的實際情況

教師在教學過程中不能將理論知識與學生的實際情況進行有效結合，所以導致學生對理論知識只是停留在基本的了解方面，不能對知識進行深入了解。教師存在這樣一個普遍現(xiàn)象就是教師在教學過程中為了完成教學任務所以上課的時候將過多的時間安排在對重要知識點的講解方面忽略了學生對知識點的質疑，缺少與學生之間的互動，不能從與學生的互動中增加對學生的了解。教師應該利用課下時間積極與學生溝通并利用上課時間積極與學生進行互動，從而達到及時發(fā)現(xiàn)學生問題及時解決學生問題的效果，并能根據(jù)學生的發(fā)展情況及時調整教學方法和教學模式，在課下時間也能根據(jù)學生的具體情況給學生安排有針對性的練習題。

二、 案例教學法在歷史教學中的應用策略

教師的教學大概分為課程導入、合作學習、總結歸納、練習題設置等方面，教師在教學過程中利用案例教學法提高學生的學習熱情，使學生能夠更加積極主動的投入到初中歷史的教學過程當中，使學生在教學過程中感受中華文化的源遠流長。筆者就教師如何在教學活動中運用案例教學法提出了以下一點建議。

1. 課程導入

教師在上課之前都會對課程進行導入，那如何利用案例教學法將歷史課程進行導入就成了教師開展教學導入的重要環(huán)節(jié)。案例教學法具有相關性，就是說教師的教學應該緊扣學生的生活從而使學生能夠將理論知識與現(xiàn)實生活相結合，所以教師在課程導入時可以用現(xiàn)實生活中的故事以此來增強學生的代入感。例如教師在教學《祖國境內的遠古居民》時，教師可以以問題作為課程的導入，“現(xiàn)在我們的房子都是什么樣的”，學生回答“是高樓大廈”，教師接著說道“祖國境內的遠古居民住的房子又是什么樣的，會不會和現(xiàn)在我們住的有什么相似之處，帶著這些問題，開始我們今天的課程”，整個課程導入用時五分鐘，教師在課程開始以提問和設置懸念的方式激發(fā)了學生學習的積極性。

2. 合作學習

教師在教學過程中應該不斷轉變學生配合教師教學的地位，使學生能夠在教學過程中發(fā)揮主觀能動性，這就要求教師在教學過程中開展合作學習的教學模式，讓學生在談論的過程中得出對知識點的重要理解。教師在上課之前為學生合作學習確立一個主題，然后讓學生自由結成小組進行討論并在規(guī)定的討論時間內得出小組內的想法，每個小組派一名代表對整個小組的具體想法進行闡述，這樣不僅讓全班都能了解到小組內的想法，還能使小組內不能通過討論解決的問題讓全班學生討論解決進而得出結果。例如教師在教學《秦王掃六合》，組織學生討論針對秦王掃六合進行深入討論，在一番激烈的討論之后教師讓每個小組派代表闡述觀點，有的小組提出“秦王掃六合統(tǒng)一了中華民族，使祖國不再是分崩離析的狀態(tài)”，但是有的學生就提出了不一樣的觀點，他認為“秦王統(tǒng)一六合雖然統(tǒng)一了中華民族，但是統(tǒng)一就有戰(zhàn)爭，在戰(zhàn)爭中有更多無辜的百姓因此失去了生命，也有很多家庭因為戰(zhàn)爭流離失所”，每個小組闡述了小組內的觀點，大家將不同的觀點講述出來使學生在認識問題時能夠更加全面。教師在學生討論之后，講一些關于秦國的實例故事以此增加學生的學習興趣，還能豐富學生對歷史典故的了解，進而使學生加深對秦王掃六合知識點的理解。

3. 歸納匯總

教師在教學內容講解之后，學生在腦子中不能產(chǎn)生直觀的印象，所以教師應該在教學內容講述之后對知識點進行歸納匯總，讓學生能夠在腦海中產(chǎn)生一個清晰的框架進而加深對知識的理解。例如教師在教學《侵略與反抗》時，清政府與外國列強簽訂了一系列不平等條約，在記憶上就會使學生分不清條約的名稱和內容，容易將名字和內容混淆，教師在教學內容完成之后對知識點進行歸納總結，使學生能夠在腦子中形成一個知識網(wǎng)絡構架，能夠清晰了解到中國簽訂的第一個不平等條約是《南京條約》，也正是由于這個條約使中國由封建社會開始淪變成半殖民地半封建社會，對我國社會的發(fā)展造成了巨大的影響。教師在完成教學內容之后對知識點進行有效的梳理有利于提高學生對知識的掌握能力。

4. 練習題設置

傳統(tǒng)的練習題設置都存在著練習題過于繁重，忽略了學生的客觀發(fā)展并且沒有起到提高學生全面發(fā)展的作用。教師在設置練習題時應該結合學生的發(fā)展情況，在尊重學生客觀發(fā)展的前提下促進學生的全面發(fā)展。案例教學法在使用時應該與其他教學方法相結合，所以教師在布置練習題時應該與學生的實際情況相結合，為學生設計有梯度多層次的練習題。學生在學習的接受能力上呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，教師應該為不同能力的學生安排不同的練習題，在練習的過程中使不同程度的學生得到不同程度的提高，進而從整體上提高學生的成績。

三、 結語

教師在歷史教學過程中利用案例教學法有利于提高學生的學習興趣，讓學生能更加積極的投入到學習當中，并且在學生自主學習的過程中鍛煉了學生各方面能力。

參考文獻：

[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.

[2]陳飛.新課改視角下初中歷史“合作學習”教學模式初探[J].考試周刊，2014，97.

作者簡介：

劉衛(wèi)平，江蘇省泰州市，江蘇省靖江外國語學校。endprint