本文為2016年貴陽中醫(yī)學(xué)院科研基金項(xiàng)目（編號：貴中醫(yī)科院內(nèi)〔2016〕35號）；2016年貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（編號：2016ZC031）

【摘 要】 本文探討了在信息化時(shí)代高校思想政治理論課中利用在線教育技術(shù)的必要性與重要性，提出了實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課與SPOC教學(xué)模式的深度融合路徑，以期提升高校思想政治理論課的實(shí)效性，回歸思想政治教育的本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 高校；思想政治理論課程；教學(xué)改革；SPOC教學(xué)模式

高校思想政治理論課（簡稱思政課）作為大學(xué)生的必修課程，是思想政治教育的主渠道與主戰(zhàn)場，不但要傳授知識，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，更要塑造靈魂，堅(jiān)定理想信念。但由于我國社會環(huán)境的復(fù)雜性，再加上思政課的特殊性，在教學(xué)過程中基本只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對既定知識的識記、分析、論證等理性認(rèn)知活動，將概念化、理論化、抽象化的知識條目與論證體系貫穿于課堂始終，課堂最終變成了壓抑與枯燥的知識訓(xùn)練場所，無可否非，這確實(shí)保證了思想政治教育的科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性與完整性，然卻過分強(qiáng)化了其政治性作用，而忽視了學(xué)生作為“人”的主體內(nèi)在需要，在整個(gè)教育過程中，他們變成知識和理性的工具，成為了知識的復(fù)制器，喪失了學(xué)習(xí)的熱情與動力，造成了學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳與學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)狀況，使本應(yīng)充滿生命力的高校思想政治理論課偏離了思想政治教育的本質(zhì)。

2004年中共中央、國務(wù)院聯(lián)合頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（16號文件），提出“要解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人”。2005年，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布《<關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》（簡稱“05”方案）。2012年黨的十八大報(bào)告中又指出：“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生是責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！?5年，教育部又出臺了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求“思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)積極探索教學(xué)方法的改革、優(yōu)化教學(xué)手段，改革教學(xué)評價(jià)方式，建立健全科學(xué)全面的準(zhǔn)確的考試考核評價(jià)體系，注重過程考核”。

毋庸置疑，引入新的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與考核方式等，對于實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域改革，樹立大學(xué)生堅(jiān)定的理想信念有著十分重要的意義。

當(dāng)前全世界高校課程模式都在經(jīng)歷著一場巨大的歷史性變革，新的在線教育技術(shù)層出不窮，目前在國內(nèi)外運(yùn)用比較廣泛的是MOOC與SPOC這兩種形式。MOOC（慕課）出現(xiàn)的時(shí)間較早，2013年呈現(xiàn)出了井噴式的發(fā)展，并迅速影響全球，而作為中國高等教育重要組成部分的思政課也在用實(shí)際行動積極分享著這場知識的盛宴，只有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，“因事而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為”，主動利用教育技術(shù)的變革與發(fā)展，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)在線教育這塊新陣地，才能贏得最佳的良機(jī)，否則不能與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)典理論就會被束縛，不能以被大眾熟悉與流行的方式表達(dá)出來，就無法被內(nèi)化與認(rèn)同，更不可能彰顯思想政治教育的時(shí)代性、前瞻性與實(shí)效性；只有在思政課中合理有效地利用在線教育技術(shù)，才能形成更具科學(xué)性、思想性、政治性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，才能引領(lǐng)大學(xué)生的思想價(jià)值觀念、促進(jìn)大學(xué)生的全面成才與健康成長，這是進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論教育的大勢所趨。

2014年3月，“上海高校課程中心”開設(shè)了國內(nèi)第一個(gè)思想政治理論課MOOC平臺、重慶大學(xué)“東西部高校課程共享聯(lián)盟”MOOC平臺、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺、武漢大學(xué)在“中國大學(xué)MOOC平臺”等，相繼推出了《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想概論》和《馬克思主義哲學(xué)原理精粹》等課程。

在這如火如荼的形勢之下，國家以政策支持的方式做出了積極地回應(yīng)，2015年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作意見》指出：以加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)等陣地建設(shè)為重點(diǎn)，積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。當(dāng)年4月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)的應(yīng)用與管理的意見》指出—高校可以根據(jù)本校需要選用適合的學(xué)習(xí)平臺以及小規(guī)模的專有在線課程平臺，開展在線開放式課程的建設(shè)和應(yīng)用推廣，以便為高校師生和社會學(xué)者提供個(gè)性化與全方位服務(wù)。7月，中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)，開發(fā)思想政治理論課在線課程，組織大學(xué)生開展“同上一堂網(wǎng)絡(luò)思政課”活動，建設(shè)一批名師名家網(wǎng)絡(luò)示范課，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。

然而伴隨MOOC的急劇擴(kuò)張，一系列的問題開始出現(xiàn)，如 MOOC平臺上學(xué)生數(shù)量的激增使得師生間互動缺失，個(gè)性化學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效果難以評估；學(xué)習(xí)的自由性造成課程完成率低下，學(xué)習(xí)者缺乏完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，這些問題使得許多教育界人士與理論界人士對MOOC的科學(xué)性、可持續(xù)性與成效性提出了質(zhì)疑。

針對MOOC所產(chǎn)生的質(zhì)疑與批判，SPOC教學(xué)模式 （Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。作為MOOC應(yīng)用發(fā)展過程中誕生出來的一種網(wǎng)上與網(wǎng)下課程相融合的、更具科學(xué)性、可行性的混合教學(xué)課程模式開始迅速成長起來，SPOC依然是開放和免費(fèi)的，本質(zhì)上仍然秉承了MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，利用MOOC的優(yōu)秀資源，改變和重組學(xué)校的教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)與MOOC的深度融合，不僅可以保證學(xué)生接受信息這一步，還可以讓他們?nèi)フJ(rèn)識、思考、分析、綜合、討論、反饋、總結(jié)、內(nèi)化，以至產(chǎn)生新的知識，這是符合高等教育本身的學(xué)習(xí)過程的，大學(xué)生并不需要“填鴨式”的學(xué)習(xí)，他們更需要整合已有的思想與信息，進(jìn)行系統(tǒng)和深入地研究，構(gòu)建自己新的知識體系，因此可以說SPOC是對MOOC的一種揚(yáng)棄，具有著MOOC無法比擬的優(yōu)勢。endprint

如果說MOOC是一種“至大無上”，是一場波瀾壯闊的大革命，那么SPOC就是一種“至小無內(nèi)”，是一場靜悄悄的改革。2013年起，美國各大高校都進(jìn)行了各自的SPOC實(shí)驗(yàn)，如麻省理工學(xué)院，哈佛大學(xué)法學(xué)院、肯尼迪政治學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院，加州伯克利大學(xué)等；我國也已有20余所高校開展了SPOC教學(xué)模式，如清華大學(xué)率先推出了SPOC平臺“智學(xué)苑”、中國大學(xué)MOOC平臺等。

從國內(nèi)外SPOC課程的開展模式來看，主要采用的是Classroom（線下）+MOOC（線下）教育模式，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與教育技術(shù)的高度融合。SPOC教學(xué)模式，不僅適用于精英大學(xué)和優(yōu)等生，普通學(xué)生也可利用高質(zhì)量的教學(xué)資源來獲得成功，同時(shí)也有助于提升校本部的教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的教學(xué)能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，降低教學(xué)成本，最重要的是可以改變MOOC在我國地方高校水土不服的局面，它更符合傳統(tǒng)大學(xué)校園的價(jià)值訴求。

SPOC教學(xué)模式作為一種新的傳播方式，勢必會潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為，無疑會給我國高校思想政治理論課帶來培養(yǎng)方式、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式上又一次質(zhì)的飛躍，只有不斷地實(shí)現(xiàn)二者之間的高度融合，才能更好地完成馬克思主義系統(tǒng)理論教育的任務(wù)，鞏固馬克思主義的指導(dǎo)地位，增強(qiáng)大學(xué)生對國家意識形態(tài)和國家政治生活的情感認(rèn)同、思想認(rèn)同和政治認(rèn)同；樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，完成立德樹人的根本任務(wù)；完善中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)四有新人，促進(jìn)大學(xué)生的全面成才和健康成長，誠然二者之間是非常有必要自成一體的繼續(xù)運(yùn)行和發(fā)展下去的，這是未來我國高校思想政治理論課發(fā)展的新趨勢，因此本文對SPOC教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用進(jìn)行了初步地探索。

本文對高校思想政治理論課中SPOC教學(xué)模式構(gòu)建的研究尚處于初級階段，有很多問題還需進(jìn)一步的探究，但仍期望能提高我國高校思想政治理論課的實(shí)效性，在培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀中，發(fā)揮一定的作用。

SPOC教學(xué)模式作為以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)潛力為主的學(xué)習(xí)方式，課堂設(shè)計(jì)不只是簡單的“照抄書本”或者是MOOC的簡單“搬運(yùn)”，而是基于當(dāng)前的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)對象等把課堂教學(xué)與在線形式、現(xiàn)實(shí)與虛擬、時(shí)間與空間、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與探究、繼承與創(chuàng)新、教師與學(xué)生等各個(gè)方面緊密地結(jié)合在一起，構(gòu)建一種多維度、全方位、立體化、智能化的知識學(xué)習(xí)體系，為學(xué)習(xí)者所期待、喜歡、接受、認(rèn)同，幫助他們完成“接受—理解—內(nèi)化—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)新”的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。本文從教學(xué)前端、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)考核三個(gè)方面來探討SPOC教學(xué)模式基礎(chǔ)框架的構(gòu)建。

教學(xué)前端

SPOC與MOOC相比則更側(cè)重于小班化教學(xué)，將MOOC的適用人群縮小，不再是面向所有人開放，僅僅是面向部分人開放，達(dá)到申請條件才會被納入，規(guī)模是可從幾十人至幾百人，那么SPOC教學(xué)模式在高校思想政治理論課的運(yùn)用必然也需要設(shè)置限制性條件，如在專業(yè)、能力、環(huán)境、目標(biāo)、對象、條件、任務(wù)等方面，以便老師在SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)中做到合理的把控。

具體來說，首先設(shè)置課程必然是以大部分學(xué)習(xí)者能夠完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為前提；第二，課程開設(shè)上要符合學(xué)習(xí)者的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并要與其今后專業(yè)崗位要求相契合；第三，通過基礎(chǔ)知識與實(shí)踐能力的考查來評估學(xué)習(xí)者是否達(dá)到該課程對學(xué)習(xí)者能力的基礎(chǔ)要求；第四，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具有在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識、技能、條件等；最后，充分分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及可以接受的教學(xué)模式、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式等。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是SPOC教學(xué)模式中最重要的部分，本文把其分為兩大環(huán)節(jié)——第一實(shí)體教學(xué)環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)；第二在線教學(xué)環(huán)節(jié)，即拓展性環(huán)節(jié)。雖兩者之間側(cè)重點(diǎn)不同，但必須協(xié)同實(shí)施，才能最大限度地發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。

實(shí)體教學(xué)主要涉及基礎(chǔ)理論知識的傳授，實(shí)行傳統(tǒng)面授教學(xué)方式，嚴(yán)格遵守課程專業(yè)教學(xué)體系，突出課程的重難疑點(diǎn)內(nèi)容，力求搭建全面的、系統(tǒng)化的知識理論框架，避免知識的碎片化與零散化。因此在實(shí)體教學(xué)環(huán)節(jié)必須明確哪些內(nèi)容是老師應(yīng)該在課堂上講解的，指出哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)；課堂上應(yīng)采取何種教學(xué)方法組織學(xué)生開展有效的課堂討論；對同學(xué)們的報(bào)告或論文等書面材料進(jìn)行相應(yīng)地點(diǎn)評；對學(xué)生的在線拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、模式、資源類型、作業(yè)等給予必要的指導(dǎo)。

在線教學(xué)可突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供更為豐富的、個(gè)性化的、針對性的、優(yōu)質(zhì)的MOOC學(xué)習(xí)資源，廣泛的、自由的、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代性的、開放性的、自主性的學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)過程主要包含優(yōu)質(zhì)MOOC資源觀看，拓展資料學(xué)習(xí)，論壇交流、學(xué)生間評價(jià)、線上作業(yè)的完成等。

從上述的分析來看，實(shí)體教學(xué)與在線教學(xué)確實(shí)是不可分割的統(tǒng)一整體，在SPOC教學(xué)模式中各司其職發(fā)揮著重要的作用。二者以學(xué)科知識點(diǎn)為主線，依托實(shí)體教學(xué)與在線教學(xué)這兩大平臺，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為驅(qū)動力，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以任務(wù)的完成來帶動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正做到實(shí)體教學(xué)與在線教學(xué)的有效銜接，促進(jìn)二者之間的高度融合統(tǒng)一。

教學(xué)考核?？己丝梢匀娴乜疾閷W(xué)習(xí)者的知識與技能的掌握程度，是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，并且還能提高課堂教學(xué)效率，鞏固所學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。雖然SPOC教學(xué)模式的考核方式是帶有多元性的、差異性的、靈活性的、個(gè)性化的、專業(yè)化的、智能化的，但考核方式必然要與其教學(xué)設(shè)計(jì)相符合，才能實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)之間的有效銜接與對應(yīng)。

本文的考核評價(jià)方式分為線下評價(jià)與線上評價(jià)兩種。線下評價(jià)主要針對實(shí)體教學(xué)，包含過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。過程評價(jià)以教師評估為主，主要是課堂表現(xiàn)、到課率、到課時(shí)間；終結(jié)性評價(jià)主要是以線下考試的完成情況為準(zhǔn)；兩者之間加權(quán)評估得出結(jié)果。線上評價(jià)主要針對在線教學(xué)，包含定量評價(jià)與定性評價(jià)，由師生共同完成。定量評價(jià)是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所記錄的客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，如線上考試成績、平臺資源的學(xué)習(xí)時(shí)間與時(shí)段、發(fā)帖量、登陸次數(shù)、點(diǎn)贊次數(shù)等；定性評價(jià)包含學(xué)生間交流對話內(nèi)容、評論內(nèi)容，學(xué)生日志等。

本文以SPOC教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討了高校思想政治理論課教學(xué)新模式的構(gòu)建，雖只提出了基礎(chǔ)性的框架，但與原有教學(xué)模式相比，它創(chuàng)建的新型教學(xué)環(huán)境，克服了原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足與無法突破時(shí)空的缺陷限制，又融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了它受限于互動的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的思考與挑戰(zhàn)，內(nèi)化了新知識產(chǎn)生的過程。但SPOC不是萬能的，不能將其絕對化與教條化，不管是MOOC也好，還是SPOC也好，僅僅是一個(gè)名詞，一種技術(shù)，一種手段或方式，它不可能改變教育的本質(zhì)，任何以技術(shù)轉(zhuǎn)移為核心的教育變革，最終都要回歸教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)質(zhì)量的提高。

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【作者簡介】

張 翔（1982-）女，四川自貢人，碩士研究生，貴陽中醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育與三農(nóng)問題.endprint