王彩麗

摘 要： 大學英語智慧教學是通過教師的精彩教學，在知識與人心之間架起一座溝通的橋梁，讓學生和課程之間產生共鳴，從而使學生知識得以成長，智慧得以發(fā)展，思維得以啟發(fā)，最終實現(xiàn)學與教的和諧統(tǒng)一。情感是知識有效傳遞的關鍵。積極的情感因素是教與學和諧發(fā)展的內在動力。本文結合教材“全新版大學英語”綜合教程第二版和作者多年大學英語教學實踐，探討如何運用情感教學實現(xiàn)大學英語智慧教學的目標。

關鍵詞： 情感教學 智慧教學 大學英語

一、引言

隨著教育教學改革的不斷深化及信息化技術的廣泛應用，大學英語教學取得了很大的進步。但迫于各類英語考試壓力，為了幫助學生取得較好的成績尤其是大學英語四、六級考試，大部分教師在教學中多以知識的傳承和學生技能的培養(yǎng)為主要目標，而忽視對學生積極情感的培養(yǎng)及情感教學策略的研究。大學英語智慧教學是通過教師的精彩教學設計，在知識與人心之間架起一座溝通的橋梁，讓學生和課程之間產生共鳴，從而使學生知識得以成長，智慧得以發(fā)展，思維得以啟發(fā)，最終實現(xiàn)知識目標、能力目標和情感目標的統(tǒng)一發(fā)展。情感是有效傳遞知識的關鍵。教師對學生的關心，對知識的熱愛，對教學的責任感，相應的會激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的自信心，使他們以良好的情緒學習知識。因此，利用情感教學提高大學英語教學水平，是實現(xiàn)智慧教學多重目標的重要途徑。

二、大學英語智慧教學模式的基本特征

教育的本質是將知識內化為智慧，提升學生的綜合素質。20世紀杰出的哲學家、教育理論家懷特海曾指出，啟迪智慧是學校教育更加偉大和根本的目的。教師的作用是在教學中喚起學生的智慧。

1.多維的教學目標。

大學英語智慧教學除了夯實學生的語言基礎知識、培養(yǎng)學生的語言技能外，作為一門人文性學科，應更注重學生的全面發(fā)展，包括創(chuàng)新思維能力、人際交往能力、自信心、誠信、社會責任感、團結協(xié)作觀念等的培養(yǎng)。所以，大學英語智慧教學的目標是多維的，即知識目標、能力目標和情感目標。既要讓學生形成系統(tǒng)的知識體系，又要讓學生能力得以提升，還要培養(yǎng)良好德行和情感等價值觀念。

2.優(yōu)化的教學過程。

智慧教學認為教學過程是師生為實現(xiàn)教育教學目標，圍繞優(yōu)化的教學內容，運用合作、對話、探究等動態(tài)生成方式推進教學活動的過程。在教學過程中，教師要以學生為中心，因材施教，多關注學生的學習需求，為不同水平和特點的學生提供不同的學習機會。要創(chuàng)造條件為學生打開開放的空間，讓學生在實踐中體驗學習的快樂。在這一過程中，學生自主學習能力得以培養(yǎng)，思維進行碰撞，情感實現(xiàn)交流，從而真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.民主的教學環(huán)境。

智慧教學認為教學是師生、生生之間共同學習、共同分享、共同提高的過程。在民主、平等、寬松的學習氛圍中，學生的創(chuàng)造性獲得釋放，個性得以體現(xiàn)。師生之間彼此尊重，相互友愛。教師學會欣賞學生不同的見解，鼓勵學生表達自己的觀點，從而發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。只有在這樣的教學環(huán)境中，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、積極情感因素在英語教學中的運用

1.依托教材，啟發(fā)學生情感。

教師要依托教材啟發(fā)學生情感，達到師生情感共鳴，以培養(yǎng)學生情感中的積極因素。比如，“全新版大學英語”綜合教程第二版第三冊第三單元主題security安全感，Text A大意是講美國從自由國度淪落為鎖之國，反映出在當今和平年代，整個社會及人內心安全感的普遍缺失。這不僅是美國面臨的一個問題，廣而泛之，也是中國遭遇的一個現(xiàn)實問題。安全感是人類基本心理需求之一，在導入部分和學生一起討論什么是安全感，啟發(fā)學生思考，隨后引出美國著名心理學家馬斯洛的人類五大需求金字塔。通過教師逐一解釋每一層需求的含義，幫助學生審視自我、認識自我，從而對自我需求有一個基本的定位。在仔細學習完課文內容后，教師在總結中可對主題進行延伸：現(xiàn)代人缺乏安全感，內在的和外在的，這一問題折射出人與人之間誠信的缺乏?！罢\信能感天動地，誠信使金石為開。做人以誠，做事以勤”。名言警句的適時引用，最能激發(fā)學生的正能量。英漢結合，再拋出著名慈善工作者特蕾莎修女的一句名言，“If you are honest and frank， people may cheat you； be honest and frank， anyway.——即使你誠實而率直，人們還是可能會欺騙你。不管怎樣，依然要誠實而率直”。在這一刻，師生情感達到共鳴點，學生不僅欣賞到英漢優(yōu)美詞句，感受到語言的魅力，還進一步實現(xiàn)教育立德樹人的目標，樹立正確的世界觀，培養(yǎng)誠信的道德觀，做正直的人。

2.創(chuàng)設情境，營造良好的課堂氛圍。

課堂氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理情感和社會氛圍，是課堂教學中師生呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。好的課堂氛圍應該是：教師精神飽滿、生動傳情，學生情緒高漲、注意力集中，師生都沉浸在輕松愉快的氣氛之中。教師親切的目光、含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度，一舉一動、一個眼神都應表達出對學生的喜愛、關心、信任和期待。這樣學生對學習會表現(xiàn)出極濃厚的興趣，會愉快地學習，在課堂上無緊張和畏懼感。比如，“全新版大學英語”綜合教程第二版第三冊第五單元主題Giving Thanks表達感謝。Text A Writing Three Thank-You Letters是一篇極富教育意義的文章。整篇文章以三封感謝信為主線，分別寫給父親、祖母和校長，表明作者對他們的感激之情。作者沒想到同樣收到了他們的回信，并向作者致謝。這使作者意識到：大多數(shù)人在內心深處都期望著有更多的人對自己的努力表示謝意。教育我們要擁有一顆感恩的心，發(fā)現(xiàn)世間美好的事物，并給予贊美。在講授這單元時恰逢感恩節(jié)來臨之際，在導入部分，教師依托內容創(chuàng)設情境，以一首膾炙人口的中文歌曲《感恩的心》開始，由事先安排好的幾位同學演繹效果更好，以此激發(fā)學生的美好情愫與學習興趣。在講授課文內容時，每一封信作者為什么而感謝，在細讀課文前，讓學生先設身處地地思考，若自己對父母、對祖母、對校長會說些什么感激的話。這些情境的創(chuàng)設不僅使講授內容充滿生機，課堂語言有血有肉，師生置身其中，知識與實際生活相聯(lián)系，而且營造出輕松和諧的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，老師和學生都樂在其中，享受課堂上的每一分鐘，甚至會留戀。一堂課有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想，師生積極開啟智能的機器，共同探索知識的奧秘。endprint

3.聯(lián)系實際，提高學生的參與度。

智慧教學要以學生為中心，在內容的選擇上要立足學生、聯(lián)系實際，讓教學內容回歸生活；在教學活動的設計上要靈活多樣，提高學生的參與度。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣、提高學習主動性，增強學習效果，還能鍛煉學生人際交往能力、團結協(xié)作能力、口才表達能力等。教師要創(chuàng)造機會讓學生展現(xiàn)自我，體會成功感。首先，講授內容要聯(lián)系實際，哪怕是一個單詞的舉例，例子要貼合學生生活，要讓學生產生同感，才能加深理解。比如，講到Calculate一詞，先在黑板上寫下ca，學生自然說出是鈣，鈣又是一種石灰石，繼而引出詞根的來源，在地中海文化中，采用石頭記事法，而在中國古代采用結繩記事法，古語有云，“事大，大結其繩；事小，小結其繩”。因此，calculate一詞意為計算。學生正在修的一門課calculus微積分。把來龍去脈講清楚了，學生自然印象深刻，對這一詞的記憶更牢固。其次，英語教學活動多樣靈活，課前五分鐘有英語演講、朗誦、對話，課堂上有小組討論、辯論，課外有演講比賽、英語角、英文情景劇表演等形式的活動。學生教學活動的參與度一方面取決于師生的和諧關系，師生互助友愛，彼此信任，學生參與度自然會高。另一方面取決于教師對整個活動的設計，活動內容能否聯(lián)系實際，能否激發(fā)學生興趣。比如有次課堂辯論賽主題是“Woman or man， who is more important？”這場辯論賽的進行是在學習完第二冊第六單元 Women，Half the Sky.女性，半邊天。Text A A Woman Can Learn Anything a Man Can 一文作者以親身經歷，展現(xiàn)在選擇職業(yè)上的心路變化，感情真摯，令人鼓舞。在文章的最后揭示主題：沒有人生下來就會做某種事情，不要人為地限制自己，尤其是女人；男人學得會的，女人同樣可以學會。當時授課的班級是男女比例失衡嚴重的理工科，這一主題正符合現(xiàn)實，學生興趣極濃厚，參與辯論賽的熱情高漲。這次活動的順利進行證明了有效的教學活動能極大地提高學生參與度，從而實現(xiàn)知識、能力與情感多目標的培養(yǎng)。

四、結語

利用情感教學調動各種積極情感因素，營造民主、平等、互助、有愛的課堂氛圍，建立和諧的師生關系是實施大學英語智慧教學的首要前提。在教學中教師要有激情、熱情、感情，教師不僅能傳播知識，還能通過自己的語言藝術和激情激發(fā)學生的求知欲、學習興趣和積極的思維，把形與理、知與情結合起來，使學生的知識、能力、情感、意志和思想品德和諧發(fā)展。在這一過程中教師樂教、學生樂學，教師的教和學生的學都充滿智慧，真正實現(xiàn)學與教的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]柴陽玉.滲透情感教學構建和諧大學英語課堂[J].井岡山醫(yī)專學報，2008（03）.

[2]陳靜.基于懷特海教育思想的智慧教學模式[J].教學與管理，2014（06）.

[3]黃小潔.高校英語課堂教學中情感教學法應用[J].牡丹江教育學院學報，2015（05）.

[4]李蔭華.全新版大學英語綜合教程（第二版）[M].上海：上海外語教育出版社，2014.

[5]袁小軍等.改革課程教學模式，提升自主學習能力[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2012（02）.

[6]于然.通識教育理念下的“全新版大學英語”分析[D].西安：西安外國語大學，2016.endprint