摘 要：英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握大量的英語單詞，是提高英語學(xué)習(xí)效率、提升英語學(xué)習(xí)成績的重要條件之一。然而，作為剛剛開始接觸英語課程的小學(xué)生，通過與同學(xué)之間的溝通和交流，我發(fā)現(xiàn)，單詞難記、容易遺忘等問題是我們學(xué)習(xí)和記憶英語單詞過程中存在的最為顯著的問題。我們希望能有一種科學(xué)巧妙的方法來幫助我們攻克英語單詞學(xué)習(xí)過程中的這一難題，讓我們在學(xué)習(xí)和記憶單詞時，不再覺得枯燥痛苦，不再心生厭倦和抵觸情緒，而是變得樂于學(xué)習(xí)和記憶，且記憶效率高，能對學(xué)習(xí)的單詞保持長久的記憶。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)和應(yīng)用，給我學(xué)習(xí)、理解和記憶英語單詞帶來了新的曙光，對我增強(qiáng)單詞理解能力和記憶能力帶來了極大的益處。本論文就結(jié)合我的英語單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升英語詞匯學(xué)習(xí)能力這一問題闡述我個人的幾點(diǎn)想法和意見。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語詞匯；學(xué)習(xí)能力；預(yù)習(xí)；課中；課后

通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和觀察，我認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是從一個中心詞出發(fā)，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)事物，進(jìn)而形成一個有序的圖示。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語單詞學(xué)習(xí)中，令我們覺得英語單詞學(xué)習(xí)過程不再枯燥無味、機(jī)械呆板，而是充滿了無限樂趣，理解起來也不再困難，且不容易遺忘，總之，英語詞匯學(xué)習(xí)能力得到了極大幅度的提高。下面，我就對思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的具體方法和策略進(jìn)行詳細(xì)的說明和論述。

一、 思維導(dǎo)圖在課前單詞預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在以往的英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，在對下一節(jié)課的英語單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)時，我們一般采用的是按照生詞表的單詞進(jìn)行逐一記憶，而生詞表上的單詞都是按照在課文中的出現(xiàn)先后順序排列的，根本沒有規(guī)律可循，在對這些單詞進(jìn)行理解和記憶時，因為散亂無序、缺乏組織性，而變得異常困難，因此，很多同學(xué)都對預(yù)習(xí)單詞具有一定的抵觸和厭煩心理。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以引導(dǎo)我們以一定的規(guī)律去學(xué)習(xí)和記憶單詞，如根據(jù)單詞的詞音、詞性、詞義之間的不同，將單詞分類，在分類的過程中，就對單詞記憶進(jìn)行了加工，從而在我們的頭腦中形成一張單詞網(wǎng)，在畫圖的過程中，我們還可以使用不同的顏色去標(biāo)注出需要理解和記憶的重點(diǎn)，如此，便能加深我們對單詞的理解和記憶，從而為新課的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“月份”的英語單詞時，我們需要掌握十二個月的單詞，對其進(jìn)行硬性理解和記憶的話，記憶過程會變得異常痛苦，而且遺忘率極高，因此，在對“月份”單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，我嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行理解和記憶，所繪制出來的思維導(dǎo)圖如下所示：

這樣，在預(yù)習(xí)過程中通過對十二個月份的英語單詞使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行理解和記憶，我們對這十二個單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別有了深入的了解和認(rèn)識，對這些單詞的詞性、讀音、拼寫等方面的特點(diǎn)與規(guī)律，也有了最全面的理解和掌握，如此一來，我們便能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對有關(guān)月份的英語單詞進(jìn)行深層次的理解和記憶，為本節(jié)課的英語學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

二、 思維導(dǎo)圖在課堂單詞學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)工作的最基本環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果直接決定著整個教學(xué)的成敗。在課堂學(xué)習(xí)過程中，英語單詞學(xué)習(xí)是一項不可或缺的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是傳統(tǒng)機(jī)械死板的學(xué)習(xí)方式既不能充分體現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)個性，也不能滿足我們的學(xué)習(xí)需求，而思維導(dǎo)圖，因為其所具有的重點(diǎn)突出、圖文并茂等優(yōu)勢特點(diǎn)，可以當(dāng)做我們在課堂學(xué)習(xí)過程中對單詞進(jìn)行理解和記憶的有效載體和手段，我們可以利用思維導(dǎo)圖將所要理解和記憶的單詞變得有規(guī)律性和組織性，從而幫助我們改善思維，提高對所學(xué)單詞的理解和記憶能力。

例如，以《I can play basketball》這一單元為例，“can”的釋義和用法是本節(jié)課需要我們重點(diǎn)理解和掌握的知識點(diǎn)，因此，在本節(jié)課中，在教師帶領(lǐng)我們對“can”這一單詞的釋義和相關(guān)句型進(jìn)行講解之后，我根據(jù)自己的理解，繪制如下的思維導(dǎo)圖：

這樣，通過對“can”這一單詞的詞性、發(fā)音、用法等運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式體現(xiàn)出來，對它進(jìn)行理解和記憶時就不再覺得散亂無序、無章可循，而是變得具有一定的科學(xué)性和組織性，在理解和記憶起來，難度降低了許多，能夠幫助我們輕松掌握這一單詞的詞性、用法等，從而大大提高我們記憶單詞的效率。

三、 思維導(dǎo)圖在課后單詞復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

英語單詞的學(xué)習(xí)與其他知識點(diǎn)不同，前期的學(xué)習(xí)和掌握雖然重要，但是它需要課后及時有效的復(fù)習(xí)才能真正被我們所理解，并且不至于被遺忘。然而，我們當(dāng)前的單詞復(fù)習(xí)方法是對所學(xué)過的單詞進(jìn)行一遍遍的抄寫和反復(fù)記憶，復(fù)習(xí)效果根本難以達(dá)到理想的狀態(tài)，而且時間不長就會將剛剛學(xué)過過單詞遺忘。面對此種情況，我們可將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到課后單詞的復(fù)習(xí)當(dāng)中，即，將自己學(xué)過的單詞按照一定的規(guī)律和方法排列起來，使每個單詞不再是獨(dú)立的個體，而是成為整體中的一部分，這樣一來，既能增強(qiáng)我們的記憶效果，使我們以最快的速度復(fù)習(xí)掌握最大量的英語單詞，也能豐富我們的單詞儲備量，為我們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)提供有效的詞匯保障。

例如，《In the kitchen》這一單元需要我們掌握bread，meat，potatoes，tomatoes等單詞，在對這一單元單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時，我們就可以按照蔬菜、水果等分類的方式，對食物單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，如所繪制的思維導(dǎo)圖如下：

這樣，通過對所學(xué)過的單詞按照一定的規(guī)律進(jìn)行歸納分類，我們記憶單詞的思路變得清晰暢通許多，不會因為單詞的量大而對其記憶模糊、混淆且容易遺忘，既增強(qiáng)了我們對單詞的理解和記憶能力，也極大地豐富了我們的英語詞匯量，為促進(jìn)英語課程的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

總而言之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，給我們的英語詞匯學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，我們不再覺得英語詞匯學(xué)習(xí)是一項極其復(fù)雜、艱難的任務(wù)，而是充滿了無限的樂趣，樂于學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯，且記憶效率高，能對學(xué)習(xí)的單詞保持長久的記憶，促使我們的英語詞匯學(xué)習(xí)能力得到了極大幅度的提高。

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作者簡介：

吳丹，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)龍池小學(xué)。endprint