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        高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探討

        2018-02-03 22:16:25褚雪梅蔡有柱
        考試周刊 2017年98期
        關(guān)鍵詞:生物教學(xué)問(wèn)題意識(shí)途徑

        褚雪梅+蔡有柱

        摘 要:要使學(xué)生對(duì)一節(jié)課產(chǎn)生濃烈的興趣,就要重視并促成學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。教師要在課堂教學(xué)中采取各種手段培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,促成學(xué)生以“問(wèn)題意識(shí)”帶動(dòng)思考,并幫助學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題鏈,取得深度思考的學(xué)習(xí)效果。

        關(guān)鍵詞:生物教學(xué);問(wèn)題意識(shí);途徑;培養(yǎng)

        在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,以教師的教和學(xué)生的聽(tīng)為課堂學(xué)習(xí)策略的兩個(gè)核心支點(diǎn),教師往往習(xí)慣性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深挖,并“講深講透”,旨在使學(xué)生不留任何學(xué)科問(wèn)題,但這同時(shí)也就失去了探究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。更為重要的是,學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往形成表層學(xué)習(xí)和理解的習(xí)慣,缺少深度思考的動(dòng)能。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

        一、 學(xué)生缺乏提問(wèn)意識(shí)的原因

        在以往傳統(tǒng)的教育模式下,“尊師重道”的思想已經(jīng)深處學(xué)生的心靈深處,學(xué)生從小就對(duì)老師既敬又畏,認(rèn)為課本永遠(yuǎn)是正確的,教師講的永遠(yuǎn)是正確的,老師和課本是權(quán)威,認(rèn)為對(duì)課本應(yīng)馬首是瞻,對(duì)老師所講、所說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)奉為圣旨,若對(duì)老師所講沒(méi)有照單接收,恐怕要遭到老師的斥責(zé)甚至懲罰,于是課堂往往成為老師一人的“獨(dú)角戲”。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣了,因此,要想讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題,首先需要的是教師與學(xué)生之間達(dá)成一種民主、平等的師生關(guān)系,讓師生關(guān)系變?yōu)榕笥殃P(guān)系,教師要從情感上縮短與學(xué)生的距離。其次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問(wèn),無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是正確的還是錯(cuò)誤的,教師都要認(rèn)真地以積極的心態(tài)去傾聽(tīng),要多鼓勵(lì)。

        例如在上“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí),由于學(xué)生第一次能夠觸摸到顯微鏡,因此對(duì)顯微鏡很感興趣,有很大的好奇心,常常趁教師講課不注意的時(shí)候,就會(huì)在顯微鏡上放一根自己的頭發(fā)或同學(xué)的頭發(fā),甚至于把手指放在顯微鏡下觀察。教師看到這些同學(xué)后,假如喝令他們停止,他們固然不敢亂摸亂碰,但同時(shí)老師的喝令制止也很可能會(huì)扼殺學(xué)生們的好奇心。還不如這樣來(lái)問(wèn)這些學(xué)生:你們剛才看到圖像了嗎?你們知道為什么沒(méi)看到圖像嗎?這樣的話能夠激發(fā)他們進(jìn)一步地思考用顯微鏡觀察的材料必須要具備哪些特點(diǎn),同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的好奇心。

        二、 在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策

        1. 開(kāi)發(fā)學(xué)科問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

        例如在講述“植物細(xì)胞工程”一節(jié)的“細(xì)胞全能性”內(nèi)容時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一組問(wèn)題情境:①細(xì)胞全能性在整個(gè)高二必修課中有哪些具體的表述?②細(xì)胞的全能性的具體定義是什么?③細(xì)胞全能性存在的核心原因是什么?舉例說(shuō)明細(xì)胞全能性大小。④生物體內(nèi)的細(xì)胞為什么沒(méi)有表現(xiàn)出全能性,相反卻分化成不同的組織器官?⑤為何使用植物組織培養(yǎng)技術(shù)卻能夠?qū)⒅参镫x體器官、組織甚至細(xì)胞培養(yǎng)成一個(gè)完整的植物體?這一系列問(wèn)題,可以促成學(xué)生進(jìn)一步思考。

        2. 利用學(xué)生前認(rèn)知與生物概念矛盾,生成疑問(wèn)

        學(xué)生的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn),因此,教師要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并從學(xué)生的前認(rèn)知出發(fā),讓學(xué)生在和生物學(xué)科概念的互相矛盾中生成特有的質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能正是學(xué)生的認(rèn)知沖突和困惑。教師要充分利用這種認(rèn)知沖突和困惑。以教學(xué)“蒸騰作用的途徑”為例,教師常將課本中“水分從土壤中進(jìn)入到根的內(nèi)部”的相關(guān)示意圖呈現(xiàn)給學(xué)生,本意是促進(jìn)學(xué)生理解“蒸騰作用能夠促進(jìn)水分在植物體內(nèi)由下向上升”,但卻與學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)“水向低處流”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥,并引出“人往高處走,水往低處流”名句,引導(dǎo)學(xué)生深入思考“植物體內(nèi)水分為什么是由下向上流的?”。學(xué)生們經(jīng)過(guò)激烈的頭腦風(fēng)暴,想到了生活中“抽水機(jī)抽水”的現(xiàn)象,于是教師進(jìn)一步將問(wèn)題探底:使植物體內(nèi)的水分由下向上流的根本原因是什么呢?植物體內(nèi)也儲(chǔ)存有抽水機(jī)嗎?學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望下了解了真正的原因——蒸騰作用,是它促進(jìn)水分在植物體內(nèi)形成了向上運(yùn)輸?shù)钠嬗^。

        3. 在親身實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題,誘發(fā)質(zhì)疑

        以做“加酶洗衣粉的洗滌效果”實(shí)驗(yàn)為例,教師可提供實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生自主去實(shí)驗(yàn):①普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗滌效果有何不同之處;②在何種溫度條件下使用加酶洗衣粉會(huì)有更好的效果;③若添加其他種類的酶的洗衣粉,洗滌效果會(huì)有區(qū)別嗎?④試探究下加酶洗衣粉的用量和洗滌效果間的特定關(guān)系。學(xué)生在親身做實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中不斷觀察、反復(fù)思考、逐步感悟,學(xué)生往往會(huì)自證自悟,從而在“產(chǎn)生問(wèn)題—嘗試解惑—實(shí)驗(yàn)觀察”中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn),也為生物學(xué)科現(xiàn)象背后的問(wèn)題提供了視角,從而真正提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

        4. 與生活密切聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生疑問(wèn)

        例如在“性別決定”這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師首先概括整個(gè)人類的婚姻發(fā)展?fàn)顩r,古代的婚姻狀況很復(fù)雜,有的是一夫多妻制,也有的是一妻多夫制,不過(guò)最終都變成了目前的一夫一妻制。在這個(gè)過(guò)程中,教師啟發(fā)學(xué)生:“存在的是合理的,為啥一夫一妻制有許多優(yōu)點(diǎn)?”學(xué)生很活躍,討論起來(lái),然后學(xué)生有的回答說(shuō):“也許是人類男的數(shù)量和女的數(shù)量差不多呢。”我因勢(shì)利導(dǎo),為什么人類男女?dāng)?shù)量差不多?一石激起千層浪。學(xué)生討論更加熱烈起來(lái),有的學(xué)生似乎找到答案,回答說(shuō):“男性產(chǎn)生的精子有兩種:分別是帶X染色體的精子,和帶有Y染色體的精子;而女性只帶有X染色體的卵細(xì)胞,兩種不同類型的精子和卵細(xì)胞結(jié)合的概率差不多,這個(gè)原因?qū)е履信壤木??!毕矚g提問(wèn)的學(xué)生又會(huì)拋出問(wèn)題,到底生男孩和生女孩的原因是由爸爸還是媽媽決定的呢?此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,要告訴學(xué)生不能重男輕女,假如全世界都是男性,那么人類就會(huì)毀滅于自身。經(jīng)過(guò)了這樣的處理之后就很明顯地降低了學(xué)習(xí)難度,把一個(gè)大問(wèn)題分解成了若干小問(wèn)題,在解決一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題的過(guò)程中就逐漸達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。

        總之,現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)逐步發(fā)展成一種由師生共同探究的教學(xué)過(guò)程,教師應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)一系列思維要求由低到高,具有一定階梯性、系列性、完整性的問(wèn)題流,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去,使學(xué)生完全沉浸于設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中,從而引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,提高學(xué)生的思維水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱小闖,胡亞兵.沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)[J].新課程研究,2005,(3):16-20.

        作者簡(jiǎn)介:

        褚雪梅,蔡有柱,江蘇省宜興市,江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)。endprint

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