摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的核心價(jià)值，是基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化所提出的新的課程目標(biāo)。時(shí)空觀念是中學(xué)歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣以代入的方式引導(dǎo)學(xué)生客觀感悟歷史時(shí)空進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；代入；思考；時(shí)空觀念；核心素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)要改革創(chuàng)新就必須從時(shí)空觀念的角度出發(fā)，發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的全面拓展，確保高中生歷史理解感悟能力不斷提升。

一、 學(xué)科核心素養(yǎng)理念下歷史教學(xué)的“時(shí)空觀念”

歷史的時(shí)空觀念是指歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念，可以說(shuō)研究歷史就必須要考慮到特定時(shí)空觀念下的事件意義，也只有將史實(shí)置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才能顯示出它們存在的意義。歷史教學(xué)中以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)開(kāi)展具體的設(shè)計(jì)能夠有助于歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。首先，時(shí)空觀念對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)而言能夠夯實(shí)學(xué)生的基本歷史意識(shí)，在時(shí)空觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的知識(shí)體系有了更為廣闊的理解，自然就能夠?qū)π枰莆盏臍v史知識(shí)有全面的、體系化的掌控。其次，時(shí)空觀念對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)而言能夠拓展學(xué)生的歷史知識(shí)體系。學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生能夠掌握綜合的歷史學(xué)科知識(shí)，但是日常的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的影響，無(wú)法開(kāi)展更多的歷史拓展活動(dòng)，如果開(kāi)展時(shí)空觀念的教學(xué)活動(dòng)就能夠更好地完成教學(xué)拓展活動(dòng)，使得歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升更為有效。另外，時(shí)空觀念教學(xué)的引入能夠引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)史實(shí)的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史實(shí)加以描述和概括，理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體及其意義，實(shí)現(xiàn)全面化的歷史意義理解，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 以時(shí)空觀來(lái)客觀認(rèn)知?dú)v史的教學(xué)對(duì)策

1. 代入感悟

（1）情境帶入，感悟時(shí)空

以時(shí)空觀來(lái)客觀認(rèn)知?dú)v史需要全面代入感悟體悟，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)應(yīng)該重視情境的帶入。情境帶入的教學(xué)理論就是從教學(xué)需要出發(fā)，教師引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。利用這種教育方式來(lái)讓學(xué)生感受歷史時(shí)空，形成時(shí)空觀念更為有效。首先，結(jié)合教材上面的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將歷史知識(shí)融入到學(xué)生生活中去，在生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生體會(huì)到歷史就在身邊，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，解決歷史問(wèn)題，提高對(duì)歷史學(xué)科的興趣。其次，教師根據(jù)教材來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生感悟特定的歷史背景下的歷史人與事，在特定空間下有更為準(zhǔn)確的理解和判斷。例如：岳麓版高一歷史教學(xué)《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空特征和集權(quán)制度的發(fā)展意義，教師提出了這樣的問(wèn)題：①中央集權(quán)制度產(chǎn)生的背景是什么？②中央集權(quán)在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了怎樣的影響，對(duì)以后產(chǎn)生了怎樣的影響？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們將自己代入到秦始皇的位置，設(shè)身處地想一想。這個(gè)過(guò)程就會(huì)驅(qū)使同學(xué)們對(duì)秦朝中央集權(quán)制度的建立產(chǎn)生深刻認(rèn)知和理解，明確了歷史發(fā)展過(guò)程中制度的建設(shè)是有固定的歷史背景和文化發(fā)展背景的。

（2）重點(diǎn)帶入，素養(yǎng)立意

代入感悟還需要從教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行帶入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，形成立意能力的提升。首先，在進(jìn)行時(shí)空觀念教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于面對(duì)大量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的確定。這樣做主要是因?yàn)闅v史知識(shí)浩如煙海，無(wú)所不包，盡管作為中學(xué)歷史課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且中學(xué)歷史教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，故要求教師在教學(xué)過(guò)程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。具體做法要我們教師首先解決的問(wèn)題是領(lǐng)會(huì)新課程理念，鉆研新課程內(nèi)涵，俯視教材主流，抓準(zhǔn)模塊思路。這樣才能靈活控制教材應(yīng)用中的調(diào)整與整合，補(bǔ)充與刪減。其次，針對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，應(yīng)該把它簡(jiǎn)單化處理，層層設(shè)問(wèn)，分散講解，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。最后，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行時(shí)空整理，推算事件發(fā)生的過(guò)程和演變過(guò)程，以及相應(yīng)時(shí)間事件所產(chǎn)生的意義等。例如：岳麓版高一歷史教學(xué)《新中國(guó)的政治建設(shè)》的設(shè)計(jì)過(guò)程中就考慮到了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“新中國(guó)政治體制的基本框架”。而新中國(guó)的政治體制建設(shè)與如今我國(guó)的政治體制建設(shè)存在差異，這種差異的研究就是需要學(xué)生理解時(shí)空觀念下制度建設(shè)要考慮當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)間背景與歷史進(jìn)程問(wèn)題。教師通過(guò)“閱讀—討論—講授”相結(jié)合的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新中國(guó)的政治建設(shè)有更為深刻的理解，特別是理解當(dāng)時(shí)特點(diǎn)環(huán)境下形成這樣政治建設(shè)策略的主要原因。

（3）目標(biāo)帶入，素養(yǎng)培育

新課程改革推出了新的課程目標(biāo)，而要把課程目標(biāo)帶入到歷史時(shí)空觀念教學(xué)過(guò)程中是很不容易的，在課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間，我們既要考慮課程的總體目標(biāo)是否體現(xiàn)了學(xué)科的核心素養(yǎng)，還需要考慮到怎樣將時(shí)空觀念滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，只有首先弄清楚這些問(wèn)題，我們才能走進(jìn)新課程和素養(yǎng)教育模式。目前，新一輪教育改革已深入施行到高中歷史教學(xué)中，在新課改標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對(duì)高中歷史教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為主的三維培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)感知?dú)v史、積累歷史來(lái)掌握其特定的思維方式，從而可以利用歷史教學(xué)中所掌握的思維方式來(lái)理解歷史現(xiàn)象。在此過(guò)程中，教材中的知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)就能夠凸顯出來(lái)，學(xué)生也能夠更加了解歷史，明確歷史概念與理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言功底與歷史素養(yǎng)，這也是歷史新課程的主要目標(biāo)。例如：岳麓版高一歷史教學(xué)《夏商制度與西周封建》的設(shè)計(jì)就要設(shè)立三維目標(biāo)，讓學(xué)生明白“知識(shí)與能力”的目標(biāo)要了解夏朝的政權(quán)，以及商朝制度的特點(diǎn)和西周宗法制、禮樂(lè)制對(duì)分封制所產(chǎn)生的影響等。還需要對(duì)“過(guò)程與方法”進(jìn)行研究分析，讓教學(xué)方法更為先進(jìn)，設(shè)計(jì)能夠貼合學(xué)生的需求。對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行分析探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用多角度分析解決歷史問(wèn)題，形成歷史空間觀念的習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)史料，而教師則要設(shè)置問(wèn)題情境：貴族死后的地位、財(cái)產(chǎn)等繼承問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析宗法制的特點(diǎn)意義，最后進(jìn)行理論總結(jié)，在這樣的空間觀念下，學(xué)生的理解更為容易。

2. 深入思考

（1）思考?xì)v史中時(shí)空的雙向互動(dòng)

高中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的深入思考，特別是思考?xì)v史中時(shí)空的雙向互動(dòng)。所謂歷史時(shí)空的雙向互動(dòng)就是過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的互動(dòng)關(guān)系，即人們現(xiàn)在關(guān)注的熱點(diǎn)與視角決定我們?nèi)绾卫斫膺^(guò)去。例如：《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》的教學(xué)中，可以思考綜合性問(wèn)題：中央權(quán)力越集中越好嗎？同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，將自己代入到對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)空，分析當(dāng)時(shí)的歷史背景，來(lái)綜合回答。這就能夠理解中央集權(quán)制度發(fā)展是怎樣受時(shí)空發(fā)展的限制的。

（2）思考?xì)v史中時(shí)空的互相轉(zhuǎn)化

高中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的深入思考，需要思考?xì)v史中時(shí)空的互相轉(zhuǎn)化。所謂時(shí)空的互相轉(zhuǎn)化就是時(shí)間與空間的互相轉(zhuǎn)化。時(shí)間與空間的互相轉(zhuǎn)化是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)世代積累，還包括人類(lèi)的思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值等，這是人類(lèi)所特有的進(jìn)化方式。人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的成果在時(shí)間上凝固下來(lái)，轉(zhuǎn)化為社會(huì)空間、文化空間。反過(guò)來(lái)，空間的歷程也構(gòu)成了時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用空間時(shí)間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題來(lái)進(jìn)行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。例如：教學(xué)《新民主主義革命與中國(guó)共產(chǎn)黨》的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行探索，然后對(duì)時(shí)間內(nèi)的空間歷程進(jìn)行探索，首先對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史有初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本了解高中歷史的學(xué)習(xí)方法，課前通過(guò)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集課程資源，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生理解這段時(shí)間內(nèi)的空間發(fā)展情況，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，試從政治、軍事兩個(gè)方面論證爭(zhēng)取民主主義勝利的關(guān)鍵問(wèn)題。

綜上所述，以時(shí)空觀來(lái)客觀認(rèn)知?dú)v史的教學(xué)對(duì)策要形成教學(xué)代入感悟，形成深入思考的格局，培養(yǎng)高中生理解歷史問(wèn)題，分析歷史現(xiàn)狀，形成空間觀念的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：周家鳳，廣東省湛江市，廣東省湛江第一中學(xué)。endprint