甄強+姜金平

摘 要：近年來，隨著我國教育體系不斷完善，教育水平得到了快速提升。小學是義務教育的基礎階段，提升數(shù)學課堂導入的藝術性，是現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教育發(fā)展的重要方向。在開展小學數(shù)學課堂教學過程中，仍存在很多問題。通過有效的課堂引導，不僅可以讓課堂更加豐富，同時也能給學生帶來更好的學習體驗，讓學生真正融入到課堂中來，提升總體學習效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；教育；引導；創(chuàng)新

課堂引導是開展教學的重要環(huán)節(jié)，具有藝術性的課堂，可以把學生帶入到教學情境當中，提升教學效率。隨著教學改革的推進，小學數(shù)學教學水平和層次得到了大幅度的提升。在開展課堂教育過程中，由于知識難度比較大，很多學生由于基礎薄弱，容易喪失學習興趣。對于這種情況，需要教師開動腦筋，不斷提升課堂引導的科學性，讓學生身臨其境，真正深入到數(shù)學知識體系當中。

一、 現(xiàn)代小學數(shù)學教育存在的一些問題

（一） 教師學科意識薄弱

就目前小學數(shù)學教學發(fā)展而言，雖然已經取得了一定的成績，但是我們仍存在理論認識不清的問題，使數(shù)學教學存在一定的滯后性。教師是學科理念的傳達者，也是知識框架的構建者，可以說需要具備良好的學科基礎和理論知識，但是在現(xiàn)在的教學中許多小學教師對于數(shù)學學科知識認識不清，對于學習理念、培養(yǎng)目標等含糊其辭，使得教學工作的開展缺乏深度與持久力，單純以課本內容為出發(fā)點是極為閉塞的教學方式，這一問題帶來了諸多弊端，既有對課堂教學效果的影響，又讓學生的主動性難以發(fā)揮。

（二） 學生退居課堂之外

學生是小學數(shù)學教學的主體，我們始終倡導將課堂與學習的主動性交還給學生，但大部分教師只是口號喊得響，在實踐中對學生主動性的發(fā)揮置若罔聞，致使學生成了課堂的看客，失去學習的興趣，更不可能在課堂上有突出的表現(xiàn)。因此，這在很大程度上制約了學生數(shù)學能力的發(fā)展，讓學生退居課堂之外，教學缺乏活力，教學目標難以實現(xiàn)。

（三） 學生探究能力較弱

小學生處于思維成熟的過渡階段，認知能力有所提升。在這樣的時間段，繼續(xù)培養(yǎng)其探究意識，提高自主探究學習的能力是十分必要的，但因大多數(shù)學生都呈現(xiàn)思維固化的狀態(tài)，他們并不擅長學習，對于知識也是不求甚解，遇到困難時缺乏主動探究的意識與能力，這些對于數(shù)學學科而言是至關重要的，因此貧弱的自主探究能力，讓許多學生的成績止步不前。

二、 有效引導小學數(shù)學課堂教學的幾種策略

（一） 讓學生圍繞問題展開學習

在小學數(shù)學教學中，要巧妙設問，激起頭腦風暴。設問可以借助問題有效引導學生，讓學生循序漸進地分析和解決問題，促使學生在學習時產生相應的學習體驗，逐步提高學生對數(shù)學知識的理解和感悟能力。在具體教學活動中，教師可以借助提問、設問和追問等方式，為教學活動優(yōu)化開展提供良好支持和輔助。舉例來說，在開展小學數(shù)學《運算定律與簡便計算》課程教學的時候，教師要先設問：“同學們，你們能自己摸透其中的規(guī)律，并找到快速得出結果的方法嗎？”學生在老師問題的引導下，會更積極思考相應的問題，為下一步學習打下基礎。

（二） 讓學生成為課堂的主人

在開展小學數(shù)學教學過程中，教師可以利用微課等創(chuàng)新教學理念，轉變教學思維，利用多種教學方式，提升教學針對性和體系性。在教學實踐中，教學內容要突破書本的限制，形成體系性的格局，將多種有關聯(lián)的知識內容有機銜接起來，從更高的層面幫助學生理解和把握數(shù)學知識內容，讓學生對教學內容有更加宏觀的理解和認識，提升小學數(shù)學教學總體水平，實現(xiàn)課程教學目標。舉例來說，在開展教學時候，很多內容與小學生的生活息息相關，但是體現(xiàn)在課本知識上，卻存在一定的抽象性和枯燥性，教師就要通過有效教學引導的方式，讓學生成為課堂的主人。

（三） 強化聯(lián)系，讓知識落地生根

在小學數(shù)學教學中，要想有效進行教學引導，就要讓知識走進學生的生活，通過營造生活化的教學情境，讓學生體會到學習的樂趣。根據(jù)現(xiàn)代教學理念指引，學生學習知識最終要落到解決生活問題上，這樣的教學方式才更有價值，學生的綜合素質才能得到有效提升。小學數(shù)學是基礎性學科，通過聯(lián)系生活實際，可以夯實學生的學習基礎，提升學生對知識的印象。將所學知識應用到現(xiàn)實生活中，是一種典型的教學引導模式，既能調動學生學習的積極性，也能提升學習效果，可謂一舉兩得。作為教師，要在小學數(shù)學知識與學生現(xiàn)實生活之間，搭建起一座暢通的橋梁。

（四） 注重引導，利用學案開展教學

在小學數(shù)學教育當中，要注重引導，可以利用學案導學模式開展教學，在這個過程中，學生才是教學的主體，教師一般只是起到輔助性作用，教師利用教學方案和教學設問等，讓學生充分參與到課堂教育中來，成為課堂的參與者和主導者。在小學教學體系中，數(shù)學是重要的理性思維學科，學科內容體系性較強，利用學案導學開展教育，可以滿足現(xiàn)代小學數(shù)學教學需求，提高學生自主探究和學習的能力。

三、 結語

綜上所述，數(shù)學是提升學生綜合素養(yǎng)的重要載體，是開展小學教育的重要平臺。但是，在小學數(shù)學教學實踐中，教學引導的重要價值并沒有得到充分發(fā)揮，也制約了教學改革的推進。對于這種情況，需要教師深入思考，根據(jù)學生的實際情況，制定有針對性的教學策略，推動課堂教學質量不斷提升，滿足當代小學素質教育需求。

參考文獻：

[1]卓明躍.小學數(shù)學高段如何引導學生思維[J].新課程·小學，2017（1）：268.

[2]左敏.重視課堂引導，提高小學數(shù)學教學質量[J].數(shù)學大世界（下旬版），2017（3）：83.

[3]向仕美.論小學數(shù)學四則運算中引導教學法的應用[J].速讀（中旬），2015（7）：171-171.

[4]臺莉萍.小學數(shù)學高段如何引導學生思維[J].數(shù)學大世界（上旬版），2017（3）：64.

作者簡介：

甄強，陜西省延安市，延安大學數(shù)學與計算機科學學院，陜西省延安市，陜西省延安市洛川縣秦關社區(qū)中心小學；

姜金平，陜西省延安市，延安大學數(shù)學與計算機科學學院。endprint