摘 要：當(dāng)代，我國(guó)科技等各方面的發(fā)展日益加快，對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量逐漸增大，隨著新課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)模式自然也有了相應(yīng)的改變，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式之下，學(xué)生已經(jīng)不能夠快速地成長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的教學(xué)理念，而作為英語(yǔ)最重要的兩個(gè)部分——語(yǔ)感和語(yǔ)法，也就更不能夠輕易地忽視，全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)得到全面的提高，合理地利用語(yǔ)感和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更多的益處。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感語(yǔ)法；初中學(xué)生；英語(yǔ)能力培養(yǎng)

眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的就是對(duì)語(yǔ)感和語(yǔ)法的掌握，特別是初中剛接觸到較為正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)的階段，對(duì)于語(yǔ)感的掌握非常重要，這也就是初中學(xué)生一定要大聲朗讀課文的原因，在新課改下，教師對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)習(xí)方法，這無(wú)可厚非，初中階段正是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，但是與此同時(shí)，教師也不能忽視學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)法的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，把語(yǔ)感和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文結(jié)合了當(dāng)前初中的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了語(yǔ)感和語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性。

一、 初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段的教學(xué)在經(jīng)過(guò)常年的轉(zhuǎn)換，已經(jīng)有了初步的構(gòu)建，但是在形勢(shì)大好的情形下，英語(yǔ)教學(xué)還是存在著諸多的問(wèn)題：

1. 教學(xué)方式，教師教的方法比較單一，并且也沒(méi)有對(duì)積極的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新的想法，認(rèn)為這樣能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生，就止步于此，沒(méi)有變革，把英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣逐漸地磨滅了。

2. 學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也是老生常談，教師將學(xué)習(xí)的主體始終放在自己身上，忽略學(xué)生的重要性，學(xué)生基本上是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，以致“啞巴英語(yǔ)”，“高分低能”的個(gè)體的出現(xiàn)。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是十分積極的，并且學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚，為什么一到初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就降低了，甚至厭學(xué)呢？這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大導(dǎo)致的，還有就是教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4. 師生交流情況，初中大部分的學(xué)生開(kāi)始傾向于生理和心理的雙向成熟，大多數(shù)的學(xué)生也開(kāi)始有了叛逆心理，學(xué)生拒絕和教師交流，師生之間的溝通接近于零，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的就是依靠教師的幫助，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)始終沒(méi)有提升。

二、 語(yǔ)感語(yǔ)法并肩驅(qū)動(dòng)下的初中學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)

1. 注重朗讀背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感

只有多讀多背才能使學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，在不知不覺(jué)的情況之下，循序漸進(jìn)地形成自己的內(nèi)部語(yǔ)言。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這不僅是應(yīng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣可以使用，特別是語(yǔ)感的培養(yǎng)，只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除了要熟讀教材上的英語(yǔ)材料，還要盡量多讀課外的英語(yǔ)材料，如英文書(shū)、英文雜志報(bào)紙等，朗讀的材料不應(yīng)該只是局限于課文，這會(huì)使得學(xué)生的思維過(guò)于狹隘，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生朗讀時(shí)要求他們注意把每個(gè)音節(jié)都讀出來(lái)，避免含糊其辭，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中學(xué)生也要記憶背誦，朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)稍微地忽視一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是背誦會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)地注意實(shí)義詞，了解到功能詞和語(yǔ)法詞素，理解是背誦的基礎(chǔ)，背誦是理解的高級(jí)階段，是一種深層次的閱讀，對(duì)于學(xué)生剛剛接觸正規(guī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有利無(wú)弊，堅(jiān)持長(zhǎng)期的朗讀和背誦使自己所掌握的單詞句式、語(yǔ)法現(xiàn)象日益豐富充盈，所以教師在平時(shí)上課時(shí)盡量讓學(xué)生多讀多背，要學(xué)生注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，句意停頓，讀出英語(yǔ)的韻味和美感來(lái)。

2. 模塊語(yǔ)法與系統(tǒng)語(yǔ)法相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)綜合能力

很多教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇上這樣的問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行某一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)特別的熟練，但是一旦過(guò)一段時(shí)間，或者是把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在大的英語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生就開(kāi)始不知所措了，因?yàn)橐话愕挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的培養(yǎng)都是以模塊形式來(lái)體現(xiàn)的，學(xué)生可能對(duì)某一模式的理解比較透徹，并且在專題的練習(xí)當(dāng)中也能快速地進(jìn)行，正確率也高，可是將眾多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)混合時(shí)，學(xué)生卻不能正確地判斷考點(diǎn)是什么，這個(gè)現(xiàn)象對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是十分常見(jiàn)的，雖然我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是分為多個(gè)模塊的，但英語(yǔ)語(yǔ)法也是系統(tǒng)的語(yǔ)法，教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為單一的語(yǔ)法知識(shí)，我只是單獨(dú)地進(jìn)行一個(gè)掌握，能夠了解到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是不錯(cuò)的，這樣的認(rèn)知易導(dǎo)致學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)大環(huán)境中，在整篇的文章中尋找出重要的語(yǔ)法，將之聯(lián)系起來(lái)，把模塊語(yǔ)法與系統(tǒng)語(yǔ)法相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)綜合能力。

三、 總結(jié)

總之，培養(yǎng)英語(yǔ)的綜合能力不是一天兩天的事，是需要教師和學(xué)生在共同的長(zhǎng)期努力下才能獲得的，英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感覺(jué)，而語(yǔ)法則是在接觸到英語(yǔ)之后，有了一個(gè)整體的掌握之后獲得的固定知識(shí)，兩者缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯敏敏.小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2012（09）.

作者簡(jiǎn)介：

薛佳東，江蘇省淮安市，漣水縣高溝中學(xué)。endprint