周永康

摘 要：高中物理是邏輯性很強(qiáng)，需要舉一反三、換位思考的學(xué)科，其中電磁學(xué)方面在我們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中也會(huì)用到。作為高中生，我們要學(xué)會(huì)用多種學(xué)習(xí)方法快速掌握物理知識(shí)。思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)物理學(xué)科中電磁學(xué)知識(shí)的過程中，能夠幫助我們快速掌握教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率，對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。我們可以利用思維導(dǎo)圖做物理筆記、整理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)方法；物理電磁學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.056

物理是高中課程的主要組成部分，在我們的成長過程中學(xué)習(xí)物理方面的知識(shí)，對我們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有很大的影響和幫助。電磁學(xué)是物理學(xué)的分支，其中包含電學(xué)和磁學(xué)，主要學(xué)習(xí)電磁波、電磁場以及帶電物體動(dòng)力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)電磁學(xué)的過程中使用思維導(dǎo)圖，能夠彌補(bǔ)直線性筆記的缺陷，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、易懂的邏輯順序圖，能夠幫助我們理清學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化物理知識(shí)，提高對物理學(xué)習(xí)的興趣。

一、 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖也稱心智導(dǎo)圖、腦力激蕩圖、樹狀圖、概念地圖和靈感觸發(fā)圖，主要用來表達(dá)發(fā)散性思維，是一種簡單、有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖可以將圖片與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，使用相關(guān)的層級圖將教學(xué)重點(diǎn)表現(xiàn)出來。在主題關(guān)鍵詞、圖像、顏色之間建立記憶鏈接，發(fā)揮人的左右腦機(jī)能，借助閱讀、記憶和思維的規(guī)律幫助人們在科學(xué)發(fā)展與邏輯想象中建立平衡關(guān)系，激發(fā)人們的潛能，將抽象的內(nèi)容形象化。思維導(dǎo)圖是在眾多感覺、記憶、思考、數(shù)字、食物、顏色和節(jié)奏中找尋一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，形成思考中心，在點(diǎn)與點(diǎn)的連接中構(gòu)建放射性的立體結(jié)構(gòu)。每個(gè)連接點(diǎn)都是人們的記憶，利用思維導(dǎo)圖的形式能夠在自己的腦海中建立數(shù)據(jù)庫[1]。

二、高中物理電磁學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一） 物理邏輯思維能力較強(qiáng)，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣低

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，教材內(nèi)容較單一，我們在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中感到非常的枯燥和無聊。我們在高中的物理學(xué)習(xí)中更重視考試結(jié)果，忽視了在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)過高，使我們感到壓力太大，對學(xué)習(xí)物理會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。在面對著抽象的電磁學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們對知識(shí)的理解和掌握不到位。在學(xué)習(xí)過程中遇到了很多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們只是死記硬背公式，解題思路不能舉一反三，將考試的重點(diǎn)標(biāo)記出來，不考試的內(nèi)容就忽略過去，在學(xué)習(xí)過程中比較被動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“恒定電流”這一章節(jié)時(shí)，需要掌握電阻、歐姆、焦耳等三大定律，我們會(huì)先將各個(gè)定律的內(nèi)容學(xué)習(xí)一遍，然后將定義和相關(guān)公式背過。這樣做我們雖然知道各個(gè)定律的重要性，但是根本沒有對其理解。我們的學(xué)習(xí)興趣低，對知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，在電磁學(xué)教學(xué)活動(dòng)中沒有積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低[2]。

（二） 自主學(xué)習(xí)能力差

長期依賴“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式，抑制了我們自主學(xué)習(xí)能力的提高。我們在學(xué)習(xí)電磁學(xué)內(nèi)容時(shí)思維處于一種固化的狀態(tài)，對教材資料中的內(nèi)容缺乏理解，沒有主動(dòng)探索精神。遇到難以解決的問題就逃避過去，等到學(xué)期末統(tǒng)一復(fù)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己積累了很多的問題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)過程變成了重新學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，收獲小。

三、使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中物理電磁學(xué)的方法

（一）使用思維導(dǎo)圖做物理筆記

在學(xué)習(xí)電磁學(xué)的過程中，我們可以使用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，這樣在做物理筆記的時(shí)候就能夠更加快速和清晰明了。以前做物理筆記的時(shí)候，我們通常是將教師講述或者板書中的重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，用數(shù)字序號(hào)標(biāo)記物理筆記中的知識(shí)點(diǎn)，但是這種方式記錄的內(nèi)容不全面，我們在記錄內(nèi)容的過程中也會(huì)缺乏耐心，整理筆記需要花費(fèi)很多時(shí)間。在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，看著一堆堆的筆記會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力，復(fù)習(xí)效率差。使用思維導(dǎo)圖的方式能夠?qū)?fù)雜、繁瑣的內(nèi)容變得簡單化，使筆記變得直觀、多層次，可以提高筆記的質(zhì)量。我們可以使用自己喜歡和容易理解的方式進(jìn)行分析，這樣不僅能夠提高記筆記的趣味性，還能在記筆記的過程中加深電磁學(xué)部分的印象[3]。提高記筆記的效率，能夠縮短在課上記筆記的時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）發(fā)現(xiàn)物理的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣

在電磁學(xué)教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖方式，能夠提高我們對電磁學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖能使我們直觀感受到電磁學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，加深我們對知識(shí)點(diǎn)的理解，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，我們可以圍繞機(jī)械能守恒定律進(jìn)行發(fā)散思維，搜集有關(guān)功、功率、能量守恒定律、機(jī)械能、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理、動(dòng)能、彈性勢能和重力勢能等方面的信息，圍繞著這些內(nèi)容進(jìn)行探究和交流。我們在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要明確教師講述的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，繪制的思維導(dǎo)圖要清晰、簡潔、一目了然。在繪圖思維導(dǎo)圖的過程中，能使我們產(chǎn)生對電磁學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，認(rèn)真完成教師布置下的任務(wù)和指標(biāo)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）整理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

繪制思維導(dǎo)圖的過程就是對所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次系統(tǒng)的整理，提高了自己的物理實(shí)操技能和物理基礎(chǔ)水平。思維導(dǎo)圖能夠幫助我們完成知識(shí)點(diǎn)的概括性總結(jié)，還能起到一個(gè)課前預(yù)習(xí)的作用。在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖找出新章節(jié)部分的關(guān)鍵詞，然后圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行探索和研究，發(fā)現(xiàn)新章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時(shí)，可以提前對該部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探究，根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞“牛頓第三定律”“作用力”“反作用力”等進(jìn)行綜合分析，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和探究性思維，將自己了解的知識(shí)點(diǎn)融入到思維導(dǎo)圖中，完成對牛頓第三定律的理解和掌握。在電磁學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，使用直觀、簡潔的邏輯順序圖，能夠?qū)⒅匾闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使我們的想象力和思維邏輯能力結(jié)合在一起，完成對知識(shí)點(diǎn)的整理。思維導(dǎo)圖從一個(gè)簡單的詞匯或圖片展開，我們可以順著這個(gè)思路不斷進(jìn)行發(fā)散思維，慢慢形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)，提高我們對知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式能夠幫助我們整理學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率，在學(xué)習(xí)電磁學(xué)的過程中產(chǎn)生對物理、科學(xué)的研究興趣，培養(yǎng)我們的發(fā)散性思維，提高我們的科學(xué)素養(yǎng)[5]。endprint

（四）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，便于復(fù)習(xí)

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和調(diào)控其學(xué)習(xí)過程。我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要能夠?qū)W以致用，在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問題。在復(fù)習(xí)電磁學(xué)方面的內(nèi)容時(shí)，我們可以通過繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，將各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，達(dá)到事半功倍的效果。在以往的復(fù)習(xí)過程中，我們面對眾多的重點(diǎn)和必備內(nèi)容無從下手，從而產(chǎn)生恐懼心理。使用思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理順知識(shí)，形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)我們形成自己的思路。例如，在復(fù)習(xí)《相互作用》的時(shí)候，我們可以繪制思維導(dǎo)圖，將“相互作用”作為關(guān)鍵詞，圍繞力的合成與分解、重力、摩擦力、彈力等要點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和分析，在復(fù)習(xí)的過程中不斷豐富自己的理解[6]，完成對知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，在大腦中構(gòu)建出一張密集的知識(shí)網(wǎng)。我們在探究中會(huì)由點(diǎn)到面進(jìn)行擴(kuò)展，不斷進(jìn)行分析，從而細(xì)化到知識(shí)的內(nèi)部，提煉出物理知識(shí)的精華，把關(guān)鍵詞通過語言或者是圖畫的形式展現(xiàn)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中，使我們在想到力的合成與分解時(shí)，會(huì)自然而然地想到合力和分力、共點(diǎn)力、力的合成、力的分解、矢量相加的法則等等?？焖倮眄樦R(shí)間的關(guān)系，強(qiáng)化記憶，完成知識(shí)概括，實(shí)現(xiàn)將書“讀薄”的目標(biāo)，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助我們更好的掌握教學(xué)知識(shí)。使我們在繪制思維導(dǎo)圖的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。物理與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)物理對我們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展具有重要意義。在學(xué)習(xí)物理電磁學(xué)的過程中我們要養(yǎng)成積極探索和主動(dòng)思考的習(xí)慣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖簡化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何燕波.思維導(dǎo)圖在高中物理電磁學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（23）.

[3] 閆守軒.思維導(dǎo)圖：優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑[J].教育科學(xué)，2016（3）：24.

[4] 薛燕，趙輝，郭泳川.繪制思維導(dǎo)圖 激活課堂教學(xué)[J].中國電化教育，2015（z1）.

[5] 鄧錦飛.對高中物理電磁學(xué)相關(guān)教學(xué)方向的分析[J].新課程·中學(xué)，2017（5）.

[6] 劉林美.高中新生物理學(xué)習(xí)困難歸因及對策探討[J].神州，2013（10）：195.endprint