摘 要：在核心素養(yǎng)體系被置于落實立德樹人基礎(chǔ)地位的新形勢下，小學(xué)語文教育必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方式，在語文課堂的有效教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；有效教學(xué)

自從國家教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出構(gòu)建核心素養(yǎng)體系以來，小學(xué)語文課堂發(fā)生了可喜的變化，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)的有效性。

一、 梳理核心素養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的前提

要提高語文課堂教學(xué)的有效性，我們首先要仔細梳理一下“核心素養(yǎng)”。2016年3月教育部提出基礎(chǔ)教育關(guān)于社會責(zé)任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣等九大素養(yǎng)，并且細分出25個基本要點和75個關(guān)鍵表現(xiàn)。語文學(xué)科的四個核心素養(yǎng)分別是：語言建構(gòu)與運用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。當(dāng)然，在語文課堂實踐中培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，還需要在聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動中進一步研究。那么，怎樣才能科學(xué)地細分小學(xué)語文的核心素養(yǎng)呢？以小學(xué)習(xí)作核心素養(yǎng)的細分為例，可以分為四大類十二小類：1. “語言核心索養(yǎng)。一是通過觀察、閱讀等途徑，豐富自己的見聞，積累語言運用經(jīng)驗；二是根據(jù)自己的興趣整理積累的語言材料；三是練習(xí)運用所積累的語言材料，包括學(xué)會推敲詞句和標點符號。2. 思維核心素養(yǎng)。一是構(gòu)思，關(guān)注寫作目的意圖，學(xué)習(xí)針對不同閱讀對象寫作，學(xué)習(xí)運用聯(lián)想、想象等思維方式寫作；學(xué)習(xí)選題、審題、確定文體、寫出提綱、修改加工等寫作流程。二是外在表達，學(xué)習(xí)運用不同的敘述手法敘述事件，學(xué)習(xí)運用不同的描寫手法、抒情手法和說明方法。三是書寫質(zhì)量卷面清楚；有一定的寫作速度和較多的寫作數(shù)量（在小學(xué)的第二、三學(xué)段的課內(nèi)每學(xué)年16次左右）。3. 審美核心素養(yǎng)。一是價值態(tài)度，學(xué)習(xí)體會漢語的美，并積極嘗試漢語表達；二是情感品位，表達真情實感，不說假話空話；三是興趣習(xí)慣，根據(jù)自己的興趣進行習(xí)作。4. 文化核心素養(yǎng)。一是熱愛本土，通過運用語言文字，初步體會中華文化的美好；二是吸收外來，在習(xí)作中初步嘗試借鑒其他民族和國家的文化；三是傳播交流，嘗試通過習(xí)作參與當(dāng)代文化傳播交流?？傊?，在核心素養(yǎng)視角下，我們不難發(fā)現(xiàn)原先小學(xué)語文教學(xué)的弊端，在于僅僅偏重在語言的“積累運用”、思維的“書寫質(zhì)量”和審美的“情感品位”這幾小類方面，而對于語言的“建構(gòu)”、思維的“內(nèi)在構(gòu)思”、審美的“價值態(tài)度”以及文化的“吸收外來”等明顯重視不夠。

二、 鎖定核心素養(yǎng)是優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)

1. 以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計。鐘啟泉教授指出，核心素養(yǎng)是人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力的總體描述。在“應(yīng)試教育”的背景下，很多教師實施“課時主義”，習(xí)慣于把教學(xué)內(nèi)容碎片化，滿足于低層次的知識技能訓(xùn)練。相反，新課程理念下的“三維目標”，應(yīng)該是跨課時、跨學(xué)期、跨學(xué)年的。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課堂教學(xué)必須打破課時主義的束縛，積極探索單元教學(xué)設(shè)計，注重于從“教案”走向“學(xué)案”。具體包含著情境、協(xié)同、支架、任務(wù)、展示、反思等六個要素。2. 探究核心素養(yǎng)視角的單元教學(xué)，設(shè)計。首先，應(yīng)仔細分析小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合點，在此基礎(chǔ)上進一步語文單元教學(xué)，設(shè)計如何整體規(guī)劃核心素養(yǎng)。做好了這兩步工作，才能真正在教學(xué)過程中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面嘗試以蘇教版語文六年級上冊的單元設(shè)計為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)理念下的語文單元設(shè)計。本單元主題為“名人風(fēng)采”，安排了《給家鄉(xiāng)孩子的信》《錢學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》四篇課文，介紹了巴金、錢學(xué)森、詹天佑、林肯四位名人的故事，展現(xiàn)了他們的高尚品格。本單元要求學(xué)生在訪問家鄉(xiāng)名人的基礎(chǔ)上，寫一篇習(xí)作。由于教材的編寫者采用了閱讀與習(xí)作“相互扶持”的編排方式，使得“讀”和“寫”相互交融，實現(xiàn)了真正的讀寫結(jié)合。因此，本單元的核心能力目標可定為：讀懂課文，感受人物優(yōu)秀品質(zhì)；選擇典型事件，抓住動作、語言、神態(tài)來刻畫人物特點。其次，圍繞單元核心目標，根據(jù)課文特點設(shè)計教學(xué)策略。比如，《給家鄉(xiāng)孩子的信》為書信體，要讓學(xué)生了解書信的一般格式，解讀巴金爺爺對生命意義的認識和高尚情懷?！跺X學(xué)森》是記敘文，要讓學(xué)生學(xué)會抓住特定環(huán)境中人物的語言來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，體會倒敘寫法的好處。《詹天佑》選取典型事例，描寫人物語言、行為、心理，綜合表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生體會“圍繞中心，選擇典型事例”和“正面表現(xiàn)，側(cè)面烘托”的寫法。第三，圍繞單元教學(xué)主線，安排相關(guān)的語文綜合實踐活動，有效地提高單元整體效益。比如，選取典型事例，抓住人物語言、心理、行為寫出人物形象和品質(zhì)，把“身邊的名人”“家鄉(xiāng)的名人”的故事寫下來，和大家分享。

三、 聚焦核心素養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的途徑

1. 在教學(xué)中開展“互教互學(xué)”，加強師生互動和生生互動。比如，在學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)成果的時候，圍繞朗讀課文、整體感知、字詞學(xué)習(xí)三個方面組織“互助”學(xué)習(xí)。盡可能讓學(xué)生自己朗讀、同桌互讀，相互糾正朗讀中的錯誤。又如，在整體感知課文時，盡可能讓每位學(xué)生都有表達的機會。

2. 在教學(xué)中實施“以學(xué)定教”。教師在學(xué)生遇到困難時給予適當(dāng)?shù)膸椭?。比如，在預(yù)習(xí)時幫助學(xué)生自主識字，培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力；在研讀文本時為學(xué)生設(shè)計合適的話題，包括為學(xué)生設(shè)計“助學(xué)單”；再如，在學(xué)生表達閱讀感悟時，盡可能地讓學(xué)生去交流、補充、質(zhì)疑。教師的“助學(xué)”，主要是聆聽和點撥，及時調(diào)控探究方向。

3. 教學(xué)中加強“言意轉(zhuǎn)換”的訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換，指學(xué)生通過閱讀以“文本”為對象的言語作品，對文本有了自己的理解與感悟；從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，指學(xué)生對文本的理解與感悟要運用語言表達出來。通過“言意轉(zhuǎn)換”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀課文的內(nèi)容，體會文章的主旨，揣摩文章的表達。從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題，品味文本，走進文本情境體會作者的思想感情和感悟文章哲理。在學(xué)生交流閱讀體會時，教師耐心聽學(xué)生的表達，了解學(xué)生對文本理解的觸發(fā)點與思路，對學(xué)生的閱讀進行及時引導(dǎo)與點撥，不斷向文本的深處漫溯。

最后值得注意的是，聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)，還必須有效推進學(xué)生思維發(fā)展。在語文課堂教學(xué)過程中，對課文進行多角度、多層次的分析與綜合、抽象與概括，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

作者簡介：

楊杰，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)。endprint