安寶紅

摘 要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)課堂中的學(xué)生朗讀不夠重視，存在著朗讀評(píng)價(jià)過(guò)于死板、朗讀時(shí)間較少、朗讀學(xué)習(xí)方式單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)不斷探索，找出語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀的正確策略，通過(guò)多樣化的朗讀方式，借助多媒體創(chuàng)建良好的朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：表演性朗讀；語(yǔ)文；運(yùn)用策略；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0059-01

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)手段，這種聲情并茂的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生的情感宣泄。語(yǔ)文課本中有很多精美配圖的文章，學(xué)生認(rèn)真讀，充滿情感地表達(dá)，反復(fù)體會(huì)，可以感受語(yǔ)言的魅力，積累語(yǔ)言的運(yùn)用能力，深刻感悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)文章運(yùn)用的思想感情?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)，而不是給學(xué)生講書(shū)。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用朗讀這種教學(xué)方式，找出語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題對(duì)癥下藥，制定相關(guān)的朗讀教學(xué)策略。

一、語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）朗讀時(shí)間較少。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)教師的朗讀教學(xué)并沒(méi)有太大的要求，因此讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的時(shí)間是非常少的。雖然朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是只有少數(shù)教師會(huì)利用課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)一般都會(huì)被教師安排在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行，使得課堂中真正的朗讀時(shí)間得不到保障。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀不安排在課堂，教師就無(wú)法給予學(xué)生正確的朗讀示范，而學(xué)生沒(méi)有建立朗讀重要的意識(shí)，朗讀能力自然無(wú)法得到提高。

（2）朗讀學(xué)習(xí)方式單一。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常將朗讀作為檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的方法，并且在講解問(wèn)題的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。但是很多教師僅限于此，學(xué)生的朗讀對(duì)象也僅限于課本內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一。另外，在朗讀過(guò)程中，為了讓教學(xué)活動(dòng)更加順利，教師也會(huì)選擇一些語(yǔ)文朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行示范朗讀，這樣雖然一定程度上促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，但是實(shí)際上這種做法也忽略了其他學(xué)生的朗讀需求，并不能解決每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。這種只讓少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)影響那些沒(méi)有參與活動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于課堂的公平性。

二、語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用策略

表演性朗讀是將表演中所涉及的非語(yǔ)言表達(dá)方式運(yùn)用到以語(yǔ)言表達(dá)方式為主的朗讀活動(dòng)之中，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作、面部表情以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等配合有聲語(yǔ)言進(jìn)行課文的朗讀。教師運(yùn)用表演性朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面。

（1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀，朗讀方式多樣化。采用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，可以使學(xué)生喜歡朗讀，有能力朗讀。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)主要以讀書(shū)為主，以讀書(shū)來(lái)代替講解，避免煩瑣的教學(xué)分析。如果只是一味地講解，不講求形式的多樣化，低年級(jí)的學(xué)生很難真正理解文章的意義和定位。所以，教師應(yīng)該擺正讀和講的位置，多留一些時(shí)間讓學(xué)生們自主朗讀，可以只朗讀一段落、小組一起讀、分角色朗讀、男女生比賽朗讀、同學(xué)之間合作朗讀。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀：低年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行表演朗讀、游戲朗讀，高年級(jí)的學(xué)生則可以品讀。除此之外，教師不應(yīng)該讓學(xué)生只為朗讀而朗讀，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，體現(xiàn)出朗讀的層次感。

（2）積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀全文，并重視平時(shí)的語(yǔ)言積累。學(xué)生的語(yǔ)言詞匯比較匱乏，掌握的語(yǔ)法句式非常有限，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升，并不是靠理性的學(xué)習(xí)和分析就能進(jìn)步，而是要多感受。同時(shí)，學(xué)生的領(lǐng)悟程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們自己通過(guò)對(duì)文章的反復(fù)朗讀和從語(yǔ)言中直接感受來(lái)得強(qiáng)烈。教師只有引導(dǎo)學(xué)生帶著情感進(jìn)行朗讀，才能讓他們更好地領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。文章中的好詞佳句，也只有通過(guò)學(xué)生自己的朗讀，才能深刻理解作者的感情。

（3）借助多媒體創(chuàng)建良好的朗讀情境。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感的激發(fā)和宣泄是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章深意的重要部分。在課堂上不借助任何外力，只是干巴巴地朗讀，對(duì)于學(xué)生的情感激發(fā)顯然沒(méi)有太大的作用，這時(shí)借助多媒體外力是非常重要的。比如，在教學(xué)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，文中有很多地方對(duì)于五壯士勇敢面對(duì)敵人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，驚心動(dòng)魄，如果僅僅讓學(xué)生朗讀一遍，可能效果不大。這時(shí)，教師可利用多媒體音頻，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音頻的朗讀，體會(huì)節(jié)奏緩和，情節(jié)跌宕起伏，聲音時(shí)快時(shí)慢、時(shí)高時(shí)低，一幅幅畫(huà)面頓時(shí)在腦海中蔓延開(kāi)來(lái)。經(jīng)過(guò)這種具有表演性的朗讀熏陶，學(xué)生們的情感就會(huì)得到釋放。學(xué)生們也可以根據(jù)播音的語(yǔ)速以及情感的起伏來(lái)進(jìn)行模仿，從而提升自己的朗讀水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要活動(dòng)之一，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能開(kāi)心快樂(lè)，從而不斷提高語(yǔ)用能力。

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