楊喜兵

摘 要：通過互聯(lián)網(wǎng)+教育活動開展家校合作，不僅可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境，而且有利于強化教育的作用，激發(fā)學生的學習動力，發(fā)揮家庭和學校教育的最大效能。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中小學家校共育研究價值、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代家校共育的現(xiàn)狀、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的家校共育策略三方面，研究互聯(lián)網(wǎng)+時代的中小學家校共育。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ；中小學；家校共育；關(guān)注

中圖分類號：G459；G636；G626 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0035-01

孩子的茁壯成長離不開成功的家庭教育，好的家庭能使孩子得到更多的關(guān)注與認可，促進他們能夠更好地發(fā)展。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡技術(shù)對人們的生活有著極大的影響，家庭教育的開展離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用。當然，學校教育作為孩子成長過程中不可或缺的組成部分，其應當與家庭教育相互補充，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓教育模式更加適合當今時代的孩子的需求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中小學家校共育研究價值

本文試圖通過互聯(lián)網(wǎng)組織、實施家校共育實施策略的構(gòu)建，探索開展家校共育活動的有效途徑和方法。同時進行初步的理論概括，拓展和豐富現(xiàn)代教學的操作性理論，從而促進現(xiàn)代教育教學理論向縱深方向發(fā)展。通過互聯(lián)網(wǎng)+教育活動開展家校合作，不僅可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境，而且有利于強化教育的作用，激發(fā)學生的學習動力，發(fā)揮家庭和學校教育的最大效能，通過互聯(lián)網(wǎng)將家庭和學校連為一體，形成教育合力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代家校共育的現(xiàn)狀

學校與家庭教育的有機結(jié)合將會使學生教育活動的開展質(zhì)量得以提升，作為新時代下教育的新型模式，其本身也是對教育的很好補充。但是，在實際工作中，因為部分家長的認識度與參與積極性不高，致使家校共育的教育模式本身存在著諸多問題，繼而制約了其自身的發(fā)展。一是家校合作缺乏系統(tǒng)性和針對性。孩子的成長環(huán)境可分為學校教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境以及社會教育環(huán)境。其中，家校合作教育主要是為了讓家庭教育環(huán)境與學校教育環(huán)境之間的配合更為密切和恰當，以此來幫助孩子發(fā)展和成長。二是家長主體結(jié)構(gòu)性缺位。在開展家校共育的過程中，家長是教育活動得以順利開展的主體。但是，在我國，家長對家校共育的參與度明顯不高，無論是數(shù)量，還是質(zhì)量都不容樂觀。根據(jù)調(diào)查，只有約四分之一的家長參加了學校組織的所有活動，而超過二分之一的家長都有過缺席學校家校共育活動的經(jīng)歷，甚至有十分之一的學生家長從未參加過學?；顒印?/p>

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的家校共育策略

（1）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育機制。一是管理方面，要建立學校管理平臺。在完善教育內(nèi)部管理評價機制的基礎(chǔ)上，要逐步深化教育外部管理評價，并積極開發(fā)各類“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺，如開放家校通、微信、QQ群等，實現(xiàn)家庭教育、學校教育和學生發(fā)展管理的信息化。二是教學方面，要搭建學校教學網(wǎng)絡資源平臺。采取“購買+自建+APP推薦”的方式，建設(shè)全覆蓋、個性化的教育教學資源和微課程資源體系。三是學習方面，要采取復合式學習策略。這樣，學生借助網(wǎng)絡和數(shù)字終端可以實現(xiàn)在線學習、混合學習、協(xié)作學習、移動學習、自組織學習。四是測試方面，要實現(xiàn)個性化策略。借助作業(yè)盒子APP推進優(yōu)化作業(yè)項目，實施作業(yè)推送、提交、批改網(wǎng)絡化和學生作業(yè)大數(shù)據(jù)分析評價，實現(xiàn)個性化策略。

（2）引領(lǐng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學校要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的多項功能，充分體現(xiàn)“以人為本”的精神。實驗過程要將調(diào)動學生、家長主動參與學生的學習管理的主動性和積極性運用于整個研究過程，徹底改變傳統(tǒng)的家校共育模式，更好地激發(fā)家長和學生參與學校教學、管理、評價的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激活家長、學生的思維。

（3）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育評價體系。學校應自主研發(fā)平臺，實現(xiàn)學校教育質(zhì)量評價和學生綜合素質(zhì)評價的網(wǎng)絡化。通過探索實施學生和家長網(wǎng)上評教，實現(xiàn)評價方式的全員化、社會化；通過大數(shù)據(jù)支持下的評價項目數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建、數(shù)據(jù)挖掘、聯(lián)機分析和評價結(jié)果的可視化呈現(xiàn)，實現(xiàn)評價結(jié)果的數(shù)據(jù)化、可視化，以保障評價結(jié)果的客觀公正，進而實現(xiàn)對學校管理工作的精準指導。在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代，學校教育與家庭教育的有機聯(lián)系可以讓兩者的教育資源得以完美整合。家校合作教育模式的優(yōu)化，能使教育活動的開展評價機制擁有更高水平的精準度。當然，這不僅僅是對學生學業(yè)成績的評測，也是對學生的成長、心理發(fā)展以及興趣愛好等方面的具體評價。評價體系也不只是局限于學生，還包括家長與教師。

四、結(jié)束語

總之，在全面實施素質(zhì)教育以及信息化教育極其發(fā)達的今天，家庭教育、學校教育、社會教育是現(xiàn)代人成才的三大支柱。家庭和學校只有共同努力，密切配合，方可達到理想的效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育的發(fā)展必須要實現(xiàn)創(chuàng)新，其不僅僅是對教育意識與教育理論的創(chuàng)新，更重要的是對教育方法與手段的創(chuàng)新。只有這樣，才能實現(xiàn)家校共育，繼而實現(xiàn)教育活動開展質(zhì)量的提升和飛躍。

參考文獻：

[1]黃錦錦.論互聯(lián)網(wǎng)在家校共育中的有效應用[J].成才之路，2017（26）.

[2]安曉燕.“微時代”下的家校共育[J].中小學電教，2017（01）.endprint