摘 要：隨著現(xiàn)代教育體制的發(fā)展，要求中小學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生的主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，從而提高其科學(xué)素養(yǎng)。對此，本文對小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出了有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；科學(xué)知識；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一、 引言

將翻轉(zhuǎn)課堂用于小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)中，使教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，從而形成了“先學(xué)后教”的新模式。在此基礎(chǔ)上，要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)性，以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高其動(dòng)手和動(dòng)腦能力，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，加快我國教育體制改革的進(jìn)程。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

（一） 概念

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，給小學(xué)教師的教學(xué)工作提供了便利的條件，要求教師善于利用信息化技術(shù)，通過教學(xué)視頻等形式來創(chuàng)新教學(xué)方法。在這種條件下，教學(xué)視頻為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供了幫助，可對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法擺脫了時(shí)空的限制，學(xué)生可在課后對教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)等來補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，從而不斷豐富自身的知識體系，更好地掌握科學(xué)知識，滿足學(xué)生個(gè)性的需要。

（二） 特點(diǎn)

首先，先學(xué)后教。教師通過制作教學(xué)視頻，將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，使學(xué)生在課外的時(shí)間進(jìn)行觀看，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可對教學(xué)視頻中存在的問題進(jìn)行探討，有利于提高教學(xué)效率。

其次，教學(xué)靈活性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有固定的時(shí)空限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到了限制，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生可自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，能滿足學(xué)生的個(gè)性需要。同時(shí)，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)提供了方便，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

最后，階段式學(xué)習(xí)。教師可發(fā)展階段式教學(xué)模式，每一個(gè)教學(xué)視頻代表一個(gè)階段，可在教學(xué)完畢后設(shè)計(jì)測試問題。當(dāng)學(xué)生通過測試后才可進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生探究問題的能力。同時(shí)，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而制定完善的教學(xué)計(jì)劃。

三、 小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)新教學(xué)理念

第一，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平比較低，對很多知識不了解，而教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的需要。要求教師正確把握教材內(nèi)容，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對地制定教學(xué)目標(biāo)。例如，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，針對教材內(nèi)容制定四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即認(rèn)知、了解、意識、運(yùn)用四個(gè)階段，對學(xué)生展開階段性教學(xué)，有利于逐漸提高學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力，從而提高其實(shí)踐運(yùn)用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第二，教師應(yīng)制定教學(xué)計(jì)劃。目前，我國小學(xué)班級的規(guī)模比較大，學(xué)生數(shù)量多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響。因此，需要教師制定完善的教學(xué)計(jì)劃，滿足教學(xué)需求。例如，以《科學(xué)》教材為例，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以每章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容為主線，當(dāng)學(xué)習(xí)“奇妙的光”這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)采用開放式教學(xué)方法，使學(xué)生自主探究光的特點(diǎn)、來源、方向等，以開發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，教師應(yīng)制定教學(xué)方向。小學(xué)的科學(xué)教材比較多，包含了社會(huì)、生活、思維等各個(gè)領(lǐng)域。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，要敢于揭示自然真相，使學(xué)生通過自身的觀察與實(shí)踐，并采用科學(xué)的方法探索問題，了解真理。同時(shí)，科學(xué)并不是絕對的，有正確和錯(cuò)誤兩個(gè)方面，教師過于注重正確理論教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的思維。因此，要教導(dǎo)學(xué)生遵循客觀規(guī)律，采用科學(xué)的方法來驗(yàn)證不正確的理論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其正確掌握科學(xué)理論和技能，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)階段，我國很多小學(xué)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響比較嚴(yán)重，過于注重理念教學(xué)，使學(xué)生的思維模式受到了限制，不利于提高學(xué)生的素質(zhì)水平。對此，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率。例如，以五年級《科學(xué)》教材中“物質(zhì)的變化”這一章節(jié)為例，教師可在課前為學(xué)生制作教學(xué)視頻，供學(xué)生自由觀看，并設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題。當(dāng)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可采用小組探究的方式，使學(xué)生自主討論這些問題，并在此基礎(chǔ)上拓展問題。比如，發(fā)生熱脹冷縮的原因是什么，生活中哪些事例存在這些變化等。采用小組探究教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，能幫助學(xué)生集思廣益，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)知識，從而不斷提高其科學(xué)素質(zhì)。

但還有一些需要注意的問題，一是，小學(xué)生的思維比較發(fā)散，常常不能集中注意力，容易出現(xiàn)“跑題”的情況，需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至討論問題上去；二是，教學(xué)問題應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，避免難度過高而不利于學(xué)生理解，防止對教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量造成影響。

（三） 創(chuàng)新信息化教學(xué)模式

教材中的知識量有限，使學(xué)生的理解能力受到了限制，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能起到較好的教學(xué)效果，但并不能擴(kuò)充學(xué)生的知識容量，需要教師利用信息化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，以“神奇的電磁鐵”這一內(nèi)容為例，教材中雖然講解了電磁鐵的性質(zhì)、極性、應(yīng)用等內(nèi)容，但表達(dá)的內(nèi)容有限，會(huì)影響學(xué)生的理解能力。對此，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取教育資源，收集一些關(guān)于電磁鐵的視頻、圖片、文字等方面的數(shù)據(jù)信息，并通過多媒體的形式進(jìn)行展現(xiàn)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高其理解能力，拓展知識面，對學(xué)生的發(fā)展有積極影響。

四、 結(jié)束語

除此之外，還要求教師制定完善的教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)生的探究情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行多方面評價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)擺脫筆試這一單獨(dú)考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展多元化考核模式，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭寶妹.“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示[J].啟迪與智慧（教育），2016，（04）：8.

[2]鄧孟秋，楊其勇.小學(xué)高段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（12）：26-30.

作者簡介：

黃興瓊，重慶市，巫山縣珠海雙梁希望小學(xué)。endprint