摘 要：學(xué)習(xí)語文意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。對于《望廬山瀑布》一詩的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)詩歌語言的魅力，感受廬山瀑布的雄偉壯觀，從而感受古詩韻味美，祖國風(fēng)光美。本課引導(dǎo)學(xué)生透過文字想象畫面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體悟情感，從而達(dá)到思維的碰撞，在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

關(guān)鍵詞：山中行；語文素養(yǎng)；提問；樂學(xué)；尊重個(gè)性

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 教材分析

第七板塊“山中行”包括兩首五言詩《鹿柴》《尋隱者不遇》?！堵共瘛肥且皇讓懢霸?，通過對山林的幽靜的描寫表達(dá)出作者內(nèi)心的寧靜；《尋隱者不遇》講了一件在山里發(fā)生的事，作者的心情在希望和失望中交織。兩首詩雖然表達(dá)的內(nèi)容不同，但都是敘事與寫景交融，富有情趣，值得品讀和學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)情分析

這兩首古詩淺顯易懂，學(xué)生背誦已不成問題。本課在教學(xué)上重點(diǎn)在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法，提高自學(xué)古詩的能力。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受，通過個(gè)人學(xué)習(xí)、小組討論、集體交流相結(jié)合的方式讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識，夯實(shí)語言積累。

（三） 設(shè)計(jì)理念

學(xué)習(xí)語文意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)對學(xué)習(xí)化社會的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)代社會的發(fā)展趨勢，更是中長期教育改革與發(fā)展的要求。對于《望廬山瀑布》一詩的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于感受詩歌語言的魅力，正所謂“一字傳神”；重點(diǎn)在于感受廬山瀑布的雄偉壯觀，從而感受古詩的韻味美，祖國的風(fēng)光美。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，以及對祖國的熱愛。本課引導(dǎo)學(xué)生透過文字想象畫面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體悟情感，從而達(dá)到思維的碰撞，在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

（四） 教學(xué)目標(biāo)

1. 朗讀，背誦，體會詩人情感變化。

2. 利用相關(guān)資料加深對古詩內(nèi)容的理解。

3. 學(xué)習(xí)提問方法，運(yùn)用提問方法學(xué)習(xí)《鹿柴》這首詩。

（五） 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)提問方法，運(yùn)用提問方法學(xué)習(xí)《鹿柴》。

（六） 教學(xué)難點(diǎn) 透過文字學(xué)會提問。培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（七） 教學(xué)準(zhǔn)備 查找相關(guān)背景資料，準(zhǔn)備圖片、音頻等資料，制作課件。

二、 “山中行”詳案

課前板書課題。

1. 回顧單元計(jì)劃，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)山中行這一單元，首先回顧單元計(jì)劃?！净脽魡卧?jì)劃】上節(jié)課我們解決字詞障礙，了解作者資料。根據(jù)《尋隱者不遇》內(nèi)容提出問題。這節(jié)課我們的課時(shí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)提問方法，就古詩內(nèi)容提出問題。

2. 解決遺留問題，體悟詩情，學(xué)習(xí)提問方法。

幻燈《尋隱者不遇》古詩，找生讀。在上節(jié)課中我們針對《尋隱者不遇》提出了一些問題，一部分已經(jīng)解決，一部分還沒有解決【幻燈問題】我們請?zhí)岢鲞@些問題的同學(xué)說一說是怎么引發(fā)這些疑問的。

預(yù)設(shè)：

（1） 為什么“只在此山中”？

首先來看看這句話是什么意思：

生：“就在這座山中”。師：哪個(gè)字看出在這座山中？生：“此”字就是“這”的意思。師：那么為什么就在這座山中呢？生：近，采藥就在這座山里等等各種可能。學(xué)生展開合理想象。那你猜猜賈島聽到這句話心情如何呢？為什么開心？你能讀出賈島的心情嗎？指導(dǎo)朗讀。師：看來這個(gè)“此”可真關(guān)鍵，能反映出這么多問題。那么這個(gè)“此”就可以叫做關(guān)鍵詞，這種提問方法我們就可以稱之為“關(guān)鍵詞”提問。

（2） “云深不知處”賈島怎么辦？

還是先來看看詩句的意思。

生：山高云深不知道具體的地方。師：云到底有多深呢？可以聯(lián)想自己曾經(jīng)游覽過的名山大川云霧繚繞的感覺。我們來通過圖片感受下，你看到圖片有什么感覺，那么讓你在這里面找一個(gè)人你什么感覺？生：失望，迷茫。師：看來你和賈島感同身受了，那么我們在表述心情的時(shí)候如果只用一個(gè)詞概括似乎有點(diǎn)單調(diào)，那么大家現(xiàn)在觀察老師，看看老師什么心情。師面帶微笑說：同學(xué)們，你們這節(jié)課的表現(xiàn)可真棒?。ㄘQ起大拇指）生：李老師很高興，開心。師：你怎么判斷出來的？生：微笑/大拇指/真棒！師：也就是說一個(gè)人的心情可以通過他（她）的神態(tài)/動作/語言來表現(xiàn)出來。那么你來想想賈島當(dāng)時(shí)會有什么表現(xiàn)呢？接下來他會如何做呢？想象，朗讀。師：在詩句當(dāng)中有沒有對之后賈島怎么做進(jìn)行描寫？生：沒有。師：這個(gè)疑問在詩中并沒有明確提出，而是根據(jù)詩的內(nèi)容想象出來問題而發(fā)問叫做補(bǔ)白提問。

（3） 作者怎樣問？童子怎樣答？

師：這個(gè)問題老師統(tǒng)計(jì)了一下，是大家在上節(jié)課出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)問題，都有哪些同學(xué)問這個(gè)問題呢？你是怎么想到這個(gè)問題的呢？生：“問”字引發(fā)了我的思考，我就想問賈島問了什么，有問必有答，所以想問問童子是怎么答的。師：實(shí)際上前半個(gè)問題就是應(yīng)用我們剛剛學(xué)過的什么提問方法??？生：關(guān)鍵詞提問。師：恭喜你們都會搶答了！賈島就問了這一個(gè)問題嗎？在第一個(gè)問題基礎(chǔ)上而引發(fā)的疑問叫做追問。生：不是，三個(gè)問題。從而分析出作者期望——失望——希望——無奈的情感變化，生讀，生評，師泛讀，全體讀，學(xué)習(xí)到這里，誰能根據(jù)我們所提的問題，梳理的答案像講故事一樣講一講這首詩？生：講故事。師：太棒了，你把如此簡潔的20個(gè)字繪聲繪色地變成個(gè)小劇本，簡直是個(gè)小作家！可是李老師聽著還不夠過癮，我想看大家演一演，誰來？李老師這有服裝支持。

3. 應(yīng)用提問方法，學(xué)習(xí)《鹿柴》。

通過我們設(shè)疑，回答，同學(xué)們更加深入地理解了這首詩的情感，甚至通過朗讀/講故事/表演梳理出了作者的情感變化，你們可真棒，看來，學(xué)會提問可真關(guān)鍵！下面我們就試著用剛剛學(xué)習(xí)的三種提問方法學(xué)習(xí)《鹿柴》，齊讀古詩。【幻燈“學(xué)習(xí)指南一”?！縠ndprint

學(xué)習(xí)指南（一）

1. 個(gè)人學(xué)習(xí)：默讀《鹿柴》，完成學(xué)習(xí)卡片一。 （建議7分鐘）

2. 組內(nèi)交流，確定全班交流問題。 （建議7分鐘）

交流要求：

（1） 認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，適時(shí)補(bǔ)充。

（2） 發(fā)言時(shí)表達(dá)清楚，語言簡潔。

（3） 組內(nèi)解決不了的問題，作簡要標(biāo)記，待匯報(bào)交流時(shí)解決。

3. 集體交流。 （預(yù)計(jì)6分鐘）

4. 集體交流問題。

預(yù)設(shè)：（1）下文寫到“深林”，為何第一行詩卻又寫是“空山”呢？

（2）為何前面講“不見人”，后面又講“人語響”呢？

剛剛同學(xué)們從不同角度應(yīng)用我們學(xué)習(xí)到的三種提問方法對《鹿柴》提出了很多問題，引發(fā)我們深入思考，我們將在下節(jié)課共同梳理問題的答案。

5. 結(jié)課。

古人云：“不學(xué)不成，不問不知?！弊屛覀兏玫乩斫夤旁妰?nèi)容，引發(fā)深入的思考。希望我們同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)做到勤學(xué)好問。

三、 “山中行”說課

自我校踐行“率性教育”辦學(xué)理念以來，作為一線教師的我們在教學(xué)實(shí)踐中也一直積極踐行“保護(hù)天性、尊重個(gè)性、培養(yǎng)社會性”，關(guān)注學(xué)生差異、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。

我所執(zhí)教的是長春版語文教材三年級上冊第七板塊的兩首五言詩《鹿柴》《尋隱者不遇》?！堵共瘛肥且皇讓懢霸?，通過對山林的幽靜的描寫，表達(dá)出作者內(nèi)心的寧靜；《尋隱者不遇》講了一件在山里發(fā)生的事，作者的心情在希望和失望中交織。兩首詩雖然表達(dá)的內(nèi)容不同，但都是敘事與寫景交融，富有情趣，值得品讀和學(xué)習(xí)。

受語文學(xué)科近幾年進(jìn)行國際比較研究的影響，個(gè)性化教學(xué)單元實(shí)施后的成果輻射的作用，我們很多教師在“教教材”還是“用教材教”方面有了很多的思考。我們經(jīng)常在備課中會有一定的課程意識，將國標(biāo)教材進(jìn)行校本化的處理，構(gòu)建以能力訓(xùn)練目標(biāo)為核心的單元教學(xué)。“山中行”這個(gè)單元也是如此，兩首古詩內(nèi)容不難理解，又有很多的相似之處，可以構(gòu)建“舉一反三”的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即圍繞一個(gè)能力訓(xùn)練目標(biāo)，詳講一首古詩，另外一首作為鞏固練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的一方面語文能力。

于偉校長在《兒童的意蘊(yùn)》的報(bào)告中多次提到，兒童是幻想家、兒童是哲學(xué)家，他們好奇心強(qiáng)，敢想、好問。在教學(xué)中為了更好地體現(xiàn)“保護(hù)天性、尊重個(gè)性”，針對三年級上學(xué)期的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“運(yùn)用提問的閱讀策略學(xué)習(xí)古詩”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑中感悟古詩的內(nèi)容，體會詩人的情感，積累理解古詩的經(jīng)驗(yàn)，從而提高語文素養(yǎng)，使學(xué)生由被動到主動，由學(xué)會到會學(xué)、樂學(xué)。

基于這種課程思想，我對“山中行”這一單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃做了以下調(diào)整：第一課時(shí)目標(biāo)為初讀兩首古詩，掃清文字障礙，了解詩人等相關(guān)背景資，根據(jù)《尋隱者不遇》一詩提出問題；第二課時(shí)目標(biāo)為運(yùn)用提問策略學(xué)習(xí)提問方法，讀懂《尋隱者不遇》，并且遷移提問方法，練習(xí)針對《鹿柴》一詩進(jìn)行提問；第三課時(shí)目標(biāo)為通過解決《鹿柴》一詩中的問題，品讀古詩，體會詩人情感。下面我主要就第二課時(shí)的內(nèi)容作以簡述。

（一） 提出問題，學(xué)習(xí)方法

在第一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞《尋隱者不遇》這首詩提出了一些問題，有的孩子關(guān)注了個(gè)別字詞的意思上，有的孩子關(guān)注了詩詞沒有提及的補(bǔ)白部分，更有發(fā)散思維比較強(qiáng)的孩子根據(jù)某個(gè)關(guān)鍵詞提了一連串的問題，我充分尊重孩子之間的差異，給予鼓勵，保護(hù)學(xué)生們好問的積極性，并且和學(xué)生們梳理出幾個(gè)關(guān)鍵問題。這幾個(gè)問題的選擇是有較為典型的，無論從提問的角度，還是對于古詩意思的理解，三個(gè)問題的連續(xù)性與典型性都值得深入研究，借助這三個(gè)問題，學(xué)生在讀詩與解詩中，總結(jié)出三種提問方法，即關(guān)鍵詞提問，補(bǔ)白提問，追問的方法，繼而深刻體會詩意的厚重，體會到提問質(zhì)疑對于理解詩意的精妙之處。

（二） 探究解疑，感悟詩情

由問生疑，順學(xué)而導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會就關(guān)鍵詞提問，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這里面所強(qiáng)調(diào)的“順學(xué)而導(dǎo)”，要求教師認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，關(guān)注學(xué)生差異，充分尊重孩子的個(gè)性發(fā)言，捕捉所提問題的關(guān)鍵詞語，同時(shí)，教師要用簡潔而準(zhǔn)確的語言評價(jià)學(xué)生所提問題是否有價(jià)值，這個(gè)評價(jià)，即所提問題是否有助于學(xué)生對所學(xué)篇目的深入理解。最后學(xué)生結(jié)合所提問題及思考出的答案將古詩內(nèi)容及其情感體會深刻，喜愛誦讀的孩子配樂朗讀古詩，想象力豐富的孩子將古詩講成一個(gè)情節(jié)豐富的故事，表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子惟妙惟肖地表演有故事內(nèi)容改編的小故事！學(xué)生們不僅在質(zhì)疑解疑中讀懂了古詩內(nèi)容，更體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的社會性。

（三） 遷移方法，鞏固運(yùn)用

接下來，結(jié)合《鹿柴》進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，檢測孩子們是否掌握了有效的提問方法。

有了《尋隱者不遇》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們很快能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提出更多有價(jià)值的問題，在小組交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間在提問中評價(jià)、判斷，一同探究什么是提問的關(guān)鍵詞，什么又是有價(jià)值的問題，碰撞火花，提出了很多對于深入理解《鹿柴》有價(jià)值的問題。

當(dāng)然在教學(xué)中我也仍有些遺憾：

1. 學(xué)生方面：對于如何提出問題，什么樣的問題有價(jià)值，學(xué)生探究的時(shí)間仍顯不夠充分；個(gè)別學(xué)生提問的角度比較單一，有些問題屬于一類，但學(xué)生缺少歸納梳理的能力。

2. 教師自身：在傾聽與理答方面還需加強(qiáng)。有些學(xué)生的發(fā)言很獨(dú)特，在與學(xué)生的對話中沒能有效引導(dǎo)提升，沒能很好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不覺有些遺憾。

教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在這段遺憾中我卻收獲到了珍貴無比的真知——“教無定法，學(xué)無止境”。

參考文獻(xiàn)：

[1]長春版語文教材三年級上冊.

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

[3]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

作者簡介：

李雪瑩，吉林省長春市，東師附小繁榮校區(qū)。endprint