杭勇

摘 要：興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動和引領(lǐng)，教師要直面和反思學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣缺失現(xiàn)象和問題，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度和情感，探索與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的教學(xué)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣，使枯燥抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動、活潑、形象，更好地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位和創(chuàng)造思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；缺失；原因；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0024-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不得不面對的是學(xué)生的無奈情緒、失望心理和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)象和問題，必須對數(shù)學(xué)教學(xué)進行反思和探尋，關(guān)注和探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中興趣缺失的問題，分析問題背后的深層原因，避免數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失敗。數(shù)學(xué)教師要探索有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和策略，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣缺失問題，更好地增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣和自信心，充分激活數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中興趣缺失問題的原因分析

（1）教師的權(quán)威性牽制過多，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣和主體性缺失。由于學(xué)生的年齡特點和規(guī)律性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)穩(wěn)定性差、精力難以集中的現(xiàn)象和問題，使數(shù)學(xué)課堂較為混亂，難以組織。這種情況使教師頗感頭疼，便會對學(xué)生進行過多的干涉和牽制，并習(xí)慣于用集中式講解和演示的方式實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的解讀，而沒有組織相關(guān)的數(shù)學(xué)實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的自主性探究和實踐。這樣，就在較大的程度上降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性的缺失。

（2）數(shù)學(xué)課堂單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的興趣缺失。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，只是單純地進行數(shù)學(xué)計算的教學(xué)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)計算、口訣學(xué)習(xí)中感覺單調(diào)和枯燥，難以充分提起對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（3）數(shù)學(xué)探究活動流于形式，喪失了“數(shù)學(xué)味”。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，常會預(yù)先設(shè)計與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)相關(guān)的情境、故事、游戲等探究活動，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。然而，在這些數(shù)學(xué)探究活動之中，顯現(xiàn)出浮于表面的問題，喪失了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，無法滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的興趣。

二、數(shù)學(xué)興趣缺失的解決策略探索

（1）讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的數(shù)學(xué)探究欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要改變以自身為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上被動接受的狀態(tài)，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和情感，將課堂還給學(xué)生，將教師習(xí)以為常的板書由學(xué)生來實踐。例如，在教學(xué)“乘法口訣”的課堂上，教師可以放手讓學(xué)生到黑板上來板書，由學(xué)生在黑板上書寫出乘法公式、乘法口訣等，可以看到大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)得驚喜、躍躍欲試，充分激發(fā)出學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生獲得自我價值滿足的條件下，顯現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的小主人地位，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而較好地激發(fā)出數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的潛能。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富、快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的情感需求。在探尋學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富、快樂的多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒和振奮的智力狀態(tài)，從而較好地滿足學(xué)生的情感需求，避免將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種負擔(dān)，而是將其視為一種積極的情緒體驗，進入到自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考之中。例如，在教學(xué)“7的乘法口訣”時，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣化的快樂數(shù)學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。第一，童話情境導(dǎo)入。教師可以利用多媒體課件展示白雪公主和七個小矮人的動畫，讓學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù)，動畫中這位漂亮的公主，她的好朋友一共有幾個呢？是不是都出來了呢？在學(xué)生所熟悉的童話情境之中，學(xué)生以積極、愉悅的心情進入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。第二，故事情境導(dǎo)入。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“7的乘法口訣”記憶的過程中，可以講述學(xué)生熟悉的“西游記”的故事，并出示相關(guān)的文字：孫悟空在太上老君的煉丹爐中歷經(jīng)七七四十九天，出來時渾身漆黑，卻成就了一雙火眼金睛。在跟隨唐僧西天取經(jīng)的路上，只要看到妖精，不管三七二十一，舉棒就打…… 學(xué)生在津津有味地聽取故事的過程中，也加深了對“七七四十九”“三七二十一”的口訣記憶。

（3）激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)象和問題，還要充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)之美。教師可以挖掘數(shù)學(xué)教材中具有方法性和思想性的內(nèi)容，使學(xué)生體味到數(shù)學(xué)內(nèi)在的奇妙。例如，在“找規(guī)律”的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，可以讓學(xué)生仔細觀察，思考看似簡單的題目中的不簡單，從而真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的奧妙。

三、結(jié)束語

總而言之，教育在不斷完善，教育思想也越來越向著素質(zhì)教育深入發(fā)展，一個好的教學(xué)模式不僅需要教師努力，同時也離不開學(xué)生的積極配合。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感需求和思維需求，采用多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略，引領(lǐng)學(xué)生進入到豐富多彩的數(shù)學(xué)世界之中，感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在奧妙。

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