肖嵐

摘要：分層教學(xué)，是當(dāng)前教育教學(xué)工作“因材施教”理念的重要表現(xiàn)形式，是素質(zhì)教育的重要組織部分。本文擬對初中物理教學(xué)中如何實施分層教學(xué)進(jìn)行分析，以期為初中教育工作提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

在初中教育階段，不同的學(xué)生由于遺傳因素，以及家庭、社會等后天環(huán)境的不同，在心理成熟程度和學(xué)習(xí)能力上或多或少地存在一定程度的差距。如果教師采取單一的方式進(jìn)行教學(xué)，將會造成學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞不一。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生覺得太簡單，成長進(jìn)步空間受到限制，而有的學(xué)生覺得太困難，無法吸收和領(lǐng)會教學(xué)目的和內(nèi)容。這種情況，容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不滿足感或者畏難情緒，從而影響到教學(xué)的整體質(zhì)量，并且不利于學(xué)生的健康成長。因此，有必要采取分層教學(xué)的形式，因材施教，使每一位學(xué)生都能得到盡可能適合自己的教學(xué)方式和難度設(shè)置，從而推動教學(xué)工作更加高效地開展。

一、分層教學(xué)的概念和意義

分層教學(xué)是“因材施教”的一種教學(xué)模式，教師以課堂教學(xué)內(nèi)容為核心，根據(jù)不同學(xué)生的知識接受能力和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行分層次的輔導(dǎo)教學(xué)，并組織開展不同層次的教學(xué)考察與檢驗。通過分層教學(xué)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自身情況接受最合適的教學(xué)方式，盡可能地掌握知識內(nèi)容，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，并最大限度地保持對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而獲得綜合素質(zhì)的全面提升。

在初中物理教學(xué)中，由于涉及各種具體的和抽象的概念與公式，對于學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力有著較高的要求，因此對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著明顯的區(qū)分。對此，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)的方式，一方面鼓勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，通過加深思考、課外閱讀與自學(xué)，不斷提升對于物理學(xué)的掌握能力，構(gòu)建高層次的物理學(xué)知識體系，另一方面幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，結(jié)合課本教材和課后習(xí)題，盡量牢記相關(guān)的物理學(xué)概念和基本理論，從而確保學(xué)生掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，練好物理課程學(xué)習(xí)的基本功。

二、初中物理教學(xué)分層教學(xué)的方式

（一）了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分

分層教學(xué)的首要前提，是做好對學(xué)生的層次劃分。教師要結(jié)合平時學(xué)生的表現(xiàn)情況，包括作業(yè)完成的質(zhì)量、課堂聽講及答題的表現(xiàn)等，對學(xué)生進(jìn)行分層評價。為避免傷及學(xué)生的自尊心，最好采取中性評價的方式，比如說甲、乙、丙的分類方式，不對學(xué)生進(jìn)行好壞的評論，并征求學(xué)生的意愿，向?qū)W生說明分層教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生愿意接受分層教學(xué)的方式，積極配合教師開展教學(xué)活動。

（二）提高備課的質(zhì)量，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師需要結(jié)合物理教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，并且在課前的備課階段做足準(zhǔn)備工作，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。對于所有學(xué)生，都要將基礎(chǔ)概念和知識講通、講透，但對于不同分層的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。其中，對乙類學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)分析、解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生對具有一定的難度的物理試題進(jìn)行研究分析；對甲類學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)分析和創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決更深層次難題的能力。

（三）采取分層教學(xué)方式，提升教學(xué)總體質(zhì)量

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的集中表現(xiàn)，教師既要注重完成教學(xué)的總體目標(biāo)，又要注意對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因此在有限的課堂時間內(nèi)做好不同層次的教學(xué)工作，對于教師來說是難點所在。在課堂教學(xué)中，可以以乙類學(xué)生為主要參照點，因為這類學(xué)生所占的比例最高，而且最需要教師的指導(dǎo)。對于甲類學(xué)生，可以在教學(xué)過程中給予一定的自由發(fā)揮空間，布置一些復(fù)雜的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，或者安排學(xué)生上臺進(jìn)行知識分享，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新發(fā)展的能力。而對于丙類學(xué)生，可以明確要求他們必須熟練記憶并運用課本上的基礎(chǔ)概念和公式，并完成課本上的練習(xí)題，對于更加復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)聽取，但不必強(qiáng)求。

例如，在教授《電路的連接》一課時，對于不同層次的學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的實驗?zāi)繕?biāo)。其中，丙類學(xué)生只需要對照課本內(nèi)容，畫出基本的串、并聯(lián)電路圖，并記住電路的特點；乙類學(xué)生需要畫出相對較為復(fù)雜的電路圖，如串、并聯(lián)電路混合形成的電路圖，以及不同開關(guān)位置對于電路的影響；而對于甲類學(xué)生的學(xué)習(xí)，則可以增加電路圖中不同用電設(shè)備的故障情況，讓學(xué)生學(xué)會運用電路的調(diào)整來應(yīng)對串并聯(lián)電路中的故障，并通過實驗總結(jié)出電路的特點，探索設(shè)計更為復(fù)雜的電路連接圖。

（四）針對不同學(xué)生層次，進(jìn)行分層作業(yè)布置

分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，也關(guān)系到課后作業(yè)的布置。對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)布置不同難度的習(xí)題。對于丙類學(xué)生，主要以基礎(chǔ)的知識鞏固題，加強(qiáng)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，從而牢固記住物理概念和公式的運用；對于乙類學(xué)生，可以適當(dāng)加大試題難度，鍛煉其學(xué)會運用公式解決復(fù)雜的難題；對于甲類學(xué)生，可以多布置具有一定思考性的開放式試題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，刺激求知欲，還可以向?qū)W生推薦一些具有較高難度的習(xí)題參考書，幫助學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)。

例如，《熔化與凝固》一課結(jié)束后，教師對于課后作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)分層安排。其中，丙類學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重對熔化、凝固、熔點等基礎(chǔ)概念的反復(fù)抄寫，確?；A(chǔ)知識的掌握；乙類學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重用描點法畫出熔化和凝固圖像，并總結(jié)其中的規(guī)律和變化；而對于甲類學(xué)生，除了掌握上述知識技能外，可以讓他們運用熔化與凝固的知識，對生活中的一些常識，如“為什么在冬天要放掉水箱中的水？”等進(jìn)行分析和解釋。

三、結(jié)束語

初中物理教學(xué)，既注重物理學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和運用，也需要培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，構(gòu)建物理學(xué)的知識體系和思維模式。而物理學(xué)的知識需要較高的理解領(lǐng)悟能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著相當(dāng)程度的要求，教學(xué)效果與學(xué)生的差異性、獨特性密切相關(guān)。因此，初中物理教學(xué)有必要以學(xué)生為主體，探索進(jìn)行分層教學(xué)，保持學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到因材施教的目的，從而推動物理教學(xué)活動取得更好的成效。

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