高爽

摘要：相較于低年級的數(shù)學(xué)課堂授課，高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)邏輯性與實用性，提問作為課堂授課過程中教師和學(xué)生互動的重要形式，應(yīng)當(dāng)如何保證有效性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)思維成為當(dāng)前高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重視的內(nèi)容，本文將以結(jié)合人教版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級 有效性提問

教師和學(xué)生作為課堂授課中的兩大主體，要保證教與學(xué)的有效推進(jìn)，必然離不開兩者之間的互動，提問就是其中一種互動方式，學(xué)生雖然在課堂授課中的主體，但教師在此過程中發(fā)揮著不容忽視的引導(dǎo)作用。問題就在于很多教師不能夠充分發(fā)揮提問的有效性，導(dǎo)致提問的效果大打折扣，基于此，將以人教版高年級數(shù)學(xué)授課為例對提問的有效性措施進(jìn)行分析。

一、增強(qiáng)針對性，重視節(jié)奏性

即便是同一個班級中的學(xué)生在數(shù)學(xué)這門強(qiáng)調(diào)思維邏輯性的課程中也會存在較大差異，有的教師在提問過程中常常會忽略這一情況。或是出于節(jié)省時間的考慮只對成績較好的學(xué)生進(jìn)行提問，導(dǎo)致部分學(xué)生不能充分理解掌握；或是設(shè)定了問題之后隨意點人，問題對提問者太難或太易都達(dá)不到提問的效果。除此以外，有的教師為了“深入落實”課堂提問，幾乎整節(jié)課都在提問，嚴(yán)重影響了正常的授課進(jìn)度。所以針對提問對象的針對性和提問時間的恰當(dāng)性都需要進(jìn)行調(diào)整。首先，教師應(yīng)當(dāng)在基本了解學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)和理解能力的基礎(chǔ)上提前備課設(shè)定好問題以及問題針對的群體，保證學(xué)生在回答提問的過程中既能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯思維，也能夠鞏固基本知識。其次，教師要準(zhǔn)確的把握好提問的時間與節(jié)奏，提問的時間具體要綜合考慮知識點是否講解完成、學(xué)生此刻的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好等來進(jìn)行確定，通常可以集中在開課后15分鐘與結(jié)課前15分鐘，給學(xué)生接受知識與理解知識留足空間。

二、強(qiáng)化邏輯性，提高趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是思維邏輯性，有了思維邏輯性就能夠融會貫通，而提問也同時承擔(dān)著這樣一個強(qiáng)化學(xué)生邏輯性思維的重要責(zé)任，具體可以設(shè)定發(fā)散性的提問形式。數(shù)學(xué)問題是精準(zhǔn)的，最終只有一個答案，但是過程卻不是單一的，教師的提問就應(yīng)當(dāng)在解題思路方面多加關(guān)注。教師在教授了基本的知識點和解題思路之后應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在新、舊知識點之間形成貫通，引導(dǎo)學(xué)生在固有的解題思路上探索出新的有效解題方法，從而實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，強(qiáng)化理論知識的實用性和趣味性。學(xué)生掌握了基本解題思路后，在教師的提問引導(dǎo)下探究出一種新的解題方式，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深入探究的思維能力。

以“分?jǐn)?shù)乘法”為例，對這一部分的學(xué)習(xí)，教師就可以采用發(fā)散性的提問方式，在授課中針對1/6和2/7這兩個分?jǐn)?shù)的相乘。首先可以引導(dǎo)小學(xué)生回憶“數(shù)與數(shù)的乘法”，引導(dǎo)學(xué)生將1與2、6與7分別相乘，最終約分得出正確的結(jié)果1/21；還可以引導(dǎo)小學(xué)生將1與2的位置交換，形成2/6，利用分?jǐn)?shù)約分的知識率先將其約分成1/3，再與1/7相乘，最終得出1/21的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)學(xué)生們自行出題，將題目中改成生活中常見的物品被分成幾部分的設(shè)定，或者改變題目的中分?jǐn)?shù)數(shù)字，采用兩種方式求出結(jié)果。一次強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維，鞏固強(qiáng)化新舊知識點。

三、應(yīng)用情境性，貫徹理解性

小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生對知識點的理解掌握，而不是固定記憶，所以情境式的教學(xué)模式成為越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課模式的選擇，情境式教學(xué)糅合了數(shù)學(xué)的邏輯性和生活性，能夠?qū)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)題目、實際生活相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的接受能力。

以“圓”課節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師可以從生活化的問題著手提問，例如“你們平時看到的轎車輪胎是什么形狀的”、“你們看到過三角形、正方形、長方形、橢圓形的轎車輪胎嗎”、“為什么沒有這些形狀的輪胎”等，在初入此類情境化的提問后在開始講解“圓”，更能夠被學(xué)生所理解。

四、抓住重點性，實現(xiàn)有效性

上文提到了提問的時間恰當(dāng)性，節(jié)奏把握準(zhǔn)確后，還應(yīng)當(dāng)抓住提問的重點。每一個課節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中都會有學(xué)生必須要掌握的重點，所以提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重這些重點，每節(jié)課的課時是有限的，在這有限的時間里應(yīng)當(dāng)保證提問的時間消耗在關(guān)鍵點上，讓學(xué)生也能夠在回答問題的過程中強(qiáng)化對重點的明確與理解。

以 “比例”這一課節(jié)為例，教師的提問應(yīng)當(dāng)集中在比與比例的關(guān)系，任意兩個比能否構(gòu)成比例、組成比例應(yīng)當(dāng)具備的條件等方面，例如可以提出“比就是比例嗎”、“比可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，比例也可以嗎”、“ 2.4：1.6和15：10是比例嗎”等問題，而不應(yīng)當(dāng)集中在對比例本身概念和意義的理論記憶層面，此類理論性的問題都是課本上的書面語言，可以在針對學(xué)生的情境化提問中得到強(qiáng)化性理解的，不需要額外拿出時間進(jìn)行提問。讓學(xué)生能夠在一開始就意識到比例不是比，但兩個相同的比構(gòu)成的等式是比例等，可以為之后的數(shù)字計算打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

雖然在當(dāng)前的教育環(huán)境中，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化，但教師始終都是課堂授課的引導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教師借助于提問的方式與學(xué)生就課節(jié)的學(xué)習(xí)互動溝通，如果提問運用得當(dāng)有效，不僅能夠集中學(xué)生的注意力、增強(qiáng)課堂活躍度，同時也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成效加以檢驗，一舉多得，所以教師應(yīng)當(dāng)重視提升提問的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維與對知識的理解與掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝茂龍.也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效策略[J].數(shù)理化解題研究，2015，（14）.

[2]李美愛.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].新課程：小學(xué)，2016，（07）.

[3]宋曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（24）.

（作者單位：吉林省四平市第二實驗小學(xué)）endprint