鹿新

摘要：初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)?！昂献魈骄俊苯虒W(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，以充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性為基礎(chǔ)，通過小組合作學(xué)習(xí)和組間交流競爭為主要途徑，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性和創(chuàng)造性的和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式。筆者結(jié)合自己在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

關(guān)鍵詞：初中生物；小組合作；探究式學(xué)習(xí)

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）的基本理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還關(guān)注其個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等。

1.重視小組學(xué)習(xí)過程的組織

1.1科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。在進(jìn)行分組時(shí)就應(yīng)考慮到每一位學(xué)生本身的情況，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則合理分配每組成員，且每組人員控制在4-6人。否則就會(huì)出現(xiàn)某個(gè)小組特別突出，無論是在交流還是在發(fā)言上都很活躍，其他小組就很冷門，不利于其他小組的學(xué)習(xí)。小組成員的有效組合，是小組合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。在小組構(gòu)建中，要對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行合理搭配。推薦并培訓(xùn)好組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。小組成員分好工，分工明確，人人有責(zé)。當(dāng)然，每次合作時(shí)的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。

1.2小組合作學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生獨(dú)立思考。小組合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學(xué)生不能獨(dú)立思考，沒有自己的思想和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)就成為一句空話。有的教師一出示問題，馬上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生還沒有獨(dú)立思考，討論肯定不夠深刻，因此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生才能有話可說，有觀點(diǎn)能講，討論時(shí)才會(huì)深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。

1.3合作學(xué)習(xí)前教師要做必要的講述，讓學(xué)生明確要求。在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)，不然的話就會(huì)造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。

1.4保證小組有足夠的合作時(shí)間。在課堂教學(xué)中，還經(jīng)常見到這樣的情景：教師安排了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，布置了學(xué)生按照自學(xué)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，但卻沒有給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，結(jié)果小組交流時(shí)效果也不好。像這樣小組合作學(xué)習(xí)流于形式的情況可謂屢見不鮮。以小組討論為例，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)組成部分：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生自己見解的時(shí)間：小組成員在小組中陳述自己見解的時(shí)間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時(shí)間等。如果沒有這些足夠的時(shí)間作為保證，小組學(xué)習(xí)就起不到預(yù)期的效果，結(jié)果反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。

1.5教師要積極參與，及時(shí)指導(dǎo)。除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如：（1）小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。（2）對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)。教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。（3）小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人作操音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移動(dòng)一點(diǎn)。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表揚(yáng)。

2.教師選擇的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

2.1合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人學(xué)習(xí)有困難時(shí)。選擇學(xué)生有困難，需要幫助時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了學(xué)生探究的難度，教師通過對學(xué)生的激勵(lì)，在探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的新問題。由學(xué)生自己提出問題、討論問題、解決問題，他們的求知欲會(huì)更為強(qiáng)烈，迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案；學(xué)習(xí)“是什么”的知識(shí)與學(xué)習(xí)“為什么”的知識(shí)相結(jié)合，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)，都要反思是采用什么方法學(xué)來的。

2.2小組合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的意見被他人采納，被他人肯定，此時(shí)教師讓學(xué)生小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)作用，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)小組間競爭意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小組合作也定能取得預(yù)期的效果。

3.教師要精心選擇合作的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略，但也不是說它普遍適用于各種情況。有的目標(biāo)可以通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到，沒有必要再去合作學(xué)習(xí)；有的只有學(xué)生自己完成才能收到好的效果，采取小組合作的方式反而不利于達(dá)標(biāo)。這些都需要根據(jù)實(shí)際情況來確定，千萬不能過于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視了對其內(nèi)在的需求。一般來說，只有那些重點(diǎn)目標(biāo)，難點(diǎn)目標(biāo)，高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體達(dá)成的目標(biāo)，才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些需要合作解決的問題，問題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能充分發(fā)揮小組功能。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上教師要選擇學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活的，他們樂于參與和探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到合作探究活動(dòng)中.例如，筆者在給學(xué)生講到“生態(tài)平衡”這部分的內(nèi)容時(shí)，就計(jì)劃用小組合作探究的方式開展教學(xué)活動(dòng).為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，在開展合作學(xué)習(xí)之前，先帶著學(xué)生玩了一個(gè)成語、諺語接龍小游戲，讓每個(gè)小組寫出一些與食物鏈有關(guān)的成語、諺語等，然后比一比哪個(gè)小組能夠想出最多的成語、諺語.一時(shí)間，“螳螂捕蟬黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“弱肉強(qiáng)食”、“黃鼠狼給雞拜年”、“羊入虎口”、“兔死狐悲”等等詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來.學(xué)生在游戲中一方面初步體驗(yàn)了小組合作的喜悅，另一方面，通過這些與食物鏈有關(guān)的成語、諺語，學(xué)生對生態(tài)平衡也有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí).接下來，再給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，包括“在食物鏈中，營養(yǎng)級(jí)是怎樣確定的？在生態(tài)系統(tǒng)中，能力是如何傳遞的，物質(zhì)是如何進(jìn)行循環(huán)的？人在生態(tài)系統(tǒng)中有哪些積極和消極的影響”等問題，就這樣，在有趣游戲和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然地以小組為單位進(jìn)行了良好的合作與交流，使得合作學(xué)習(xí)取得了很不錯(cuò)的效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。在教學(xué)中教師要適時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動(dòng)自覺地采用這一學(xué)習(xí)方式。

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