皇甫振娟

【摘要】語(yǔ)文的教學(xué)藝術(shù)不僅僅是教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，它更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要始終堅(jiān)持把教學(xué)方法的指導(dǎo)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)學(xué)法的指導(dǎo)潛移默化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；教師；學(xué)生；學(xué)法指導(dǎo)

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！币虼?，教師在語(yǔ)文課堂中不僅要向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、個(gè)性解讀，豐富課堂內(nèi)容

在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，教學(xué)其實(shí)并不需要那么多的統(tǒng)一，而要鼓勵(lì)求異?！鞍倩R放，百家爭(zhēng)鳴”，只要在課堂上積極地鼓勵(lì)求異，不“死讀書(shū)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點(diǎn)。

在語(yǔ)文課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這樣才能迸發(fā)求異的火花。學(xué)生的思維激活后，眾說(shuō)紛紜，創(chuàng)新的火花定會(huì)不斷閃爍。

下面我們來(lái)看《狐假虎威》中的教學(xué)片段：

師：學(xué)完了課文，我們知道了狐貍借著老虎的威風(fēng)把其他的小動(dòng)物都嚇跑了，老虎也相信了狐貍的話沒(méi)敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？

學(xué)生1：我討厭狐貍，因?yàn)樗芙苹?，而且喜歡欺騙別人。

學(xué)生2：我也不喜歡狐貍，因?yàn)樗麤](méi)有真本事。

學(xué)生3：我很喜歡狐貍，因?yàn)樗苈斆鳌?/p>

在這個(gè)案例中，學(xué)生1和學(xué)生2的回答都屬于常規(guī)思維，而學(xué)生3的回答卻出乎意料。以實(shí)際來(lái)說(shuō)，如果我們?cè)谏钪杏龅搅松ｋU(xiǎn)，就應(yīng)該像狐貍學(xué)習(xí)，用智慧來(lái)解救自己。這正是語(yǔ)文課堂上求異思維的一種表現(xiàn)，它往往打破常規(guī)的思維定式。這種求異思維恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，豐富了語(yǔ)文的課堂。

二、循序漸進(jìn)，提高課堂效率

一堂豐富的語(yǔ)文課就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有層次性。課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言總是有難有易，如果教師能夠運(yùn)用循序漸進(jìn)、層層鋪墊的方法，就能提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的效率，學(xué)生學(xué)起知識(shí)來(lái)也容易許多。

在一年級(jí)下冊(cè)《魯班和櫓板》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法可以讓這篇難讀懂的課文簡(jiǎn)單化、輕松化。教師在第一課時(shí)的時(shí)候設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 第一關(guān)：生字詞語(yǔ)關(guān)。在課堂上教師請(qǐng)小朋友們給課文標(biāo)上自然，段用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾遍，教師相機(jī)出示難讀的生字“力、已、忽、安、板、身、前、圓、等、撐、盯、往”，通過(guò)去掉拼音反復(fù)讀這些生字，讓學(xué)生掌握這節(jié)課的生字。在學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，教師又安排學(xué)生讀好這些生字組成的詞語(yǔ)：“艄公、竹篙、撐船、吃力、鴨子、腳蹼、撥水、向前”等。對(duì)于難懂的詞語(yǔ)，如“腳蹼”等，教師做了重點(diǎn)的解釋。

第一關(guān)的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師在第一關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提升，再設(shè)計(jì)第二關(guān)：讀通課文中難讀的句子。 學(xué)生覺(jué)得哪句話難讀的，就在這句話的前面加個(gè)雙引號(hào)并把這句話多讀幾遍。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)句、難句的反復(fù)朗讀，為讀通課文做好鋪墊。

第三關(guān)的設(shè)計(jì)又是在第二關(guān)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。學(xué)生仔細(xì)讀課文，選擇自己能讀好的一節(jié)仔細(xì)練一練，并且說(shuō)說(shuō)這段話的意思。一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

教師這樣的設(shè)計(jì)就是在循序漸進(jìn)、層層鋪墊的過(guò)程中讓學(xué)生掌握生字，讀通難句，理解課文意思，讓第一課時(shí)的學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)。

三、想象訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維

想象是創(chuàng)新的翅膀。在課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象能力，比如可以通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。在三年級(jí)下冊(cè) 《日月潭的傳說(shuō)》中，教師的一個(gè)教學(xué)片斷可以讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。首先，教師提問(wèn)挺身而出的大尖哥水社姐做了什么，請(qǐng)學(xué)生用心默讀第四自然段，畫(huà)出有關(guān)句子。（1）“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀” ，教師趁機(jī)出示另一句話“他們拿到了金斧頭和金剪刀”，你覺(jué)哪一句話寫(xiě)得更貼切呢？具體分析一下。a.“翻山越嶺”是什么意思？翻過(guò)一座又一座的高山，他們翻過(guò)的山嶺數(shù)都數(shù)不清啊！b.“披荊斬棘”是什么意思呢？出示圖片，這就是棘刺，它是一種帶著尖刺的植物，試想你從旁邊走過(guò)會(huì)怎么樣？這個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到什么？c.吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象一下，大尖哥、水社姐可能會(huì)遇到哪些困難，他們又是怎樣克服的。 通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生自我的想象力，發(fā)散了學(xué)生的思維。學(xué)生的答案精彩極了，這正是因?yàn)榻處熌軌蚪o學(xué)生一雙想象的翅膀暢所欲言。

四、舉一反三，培養(yǎng)自學(xué)能力

舉一反三是就進(jìn)行指導(dǎo)的方法而言，是指在課堂教學(xué)中，按照計(jì)劃與設(shè)計(jì)，著力講“點(diǎn)”，而將“線”與“面 ”留給學(xué)生去思考，或著力講“線”，而將“面”留給學(xué)生去思考，或著力講框架，將內(nèi)容留給學(xué)生去思考。這樣做目的在于幫助學(xué)生掌握自學(xué)語(yǔ)文中由點(diǎn)及面、由此及彼、由零散到體系，從整體到局部的思考方法。

古代教育家孔子所說(shuō)的“舉一反三”就是這個(gè)道理。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)最經(jīng)典的一個(gè)案例就是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)中的課文《猴子種果樹(shù)》。 教師研究教材后會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文的意思非常簡(jiǎn)單。因?yàn)檫@三段對(duì)話結(jié)構(gòu)很相似，教師可以先扶后放引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在教學(xué)第三次種樹(shù)的時(shí)候，教師讓學(xué)生用這三個(gè)副詞填一填“正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，猴子因?yàn)槁?tīng)了烏鴉的話就拔了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)。這一年，猴子____沒(méi)有吃到水果。正當(dāng)杏樹(shù)成活的時(shí)候，猴子因?yàn)槁?tīng)了喜鵲的話，又拔了杏樹(shù)，改種了桃樹(shù)；這一年，猴子____沒(méi)有吃到水果。正當(dāng)桃樹(shù)成活的時(shí)候，猴子聽(tīng)了杜鵑的話，拔了桃樹(shù)，種了櫻桃。于是，第三年，猴子____沒(méi)有吃到水果?！痹趯W(xué)習(xí)這些關(guān)鍵知識(shí)之后，要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了方法，掌握了課文及學(xué)習(xí)的規(guī)律、特點(diǎn)，才會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧才主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而積極地配合教師的課堂教學(xué)。而教師在課堂上學(xué)法的指導(dǎo)正是起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，在慢慢地積累滲透中提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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