華麗

【摘要】在“互聯網+”時代，校本研修工作方式的多樣性、豐富性得到了充分的發(fā)展與體現，然而研修工作的實效性，很大程度上與內因——教師自我發(fā)展的動機息息相關。重視內因，堅持問題意識、導向意識進行師德建設，校本研修的實效才能向著縱深處行進。

【關鍵詞】問題意識；導向意識；實效性

不斷提高教育教學質量是學校的立校之本，也是教師的立身之本。提升辦學的內涵，從而達成教育教學質量的提高，是一種理想而美好的境界。為此，每所學校都瞄準了“質量”這一靶心，做了許多嘗試與努力：以師德、師能、師風建設為焦點的各種或高大上，或草根化的校本研修，明確了質量提升的關鍵在教師；以“教學五認真”為核心的教學常規(guī)督查、調研，強調了質量提升的導向在態(tài)度；以培優(yōu)補差、課堂實效、課程建設為著力點的定位，宣告了質量提升的成敗取決于學生。

不難發(fā)現，各校對于質量提高的認識是一致的，途徑也是大同小異的，但最終呈現出的結果差異也是客觀存在的。這差異可能源自學生的不同，可能來自教師的不同，也可能源于態(tài)度的不同。要實現基于本校實際情況的差異化發(fā)展，開展切實可行的校本研修是至關重要的。

校本研修，在“互聯網+”時代方式更加靈活、便捷、豐富。然而，研修效果的達成度卻始終與內驅力的強烈程度息息相關。研修過程中，緊扣“師德建設”這一關鍵要素，從“心”出發(fā)，與“心”共舞，充分激發(fā)內驅力，讓教育教學理念真正成為根植于教師內心的觀念，才有利于達成效果的最優(yōu)化?！皫煹隆保陙砣諠u成為一個熱詞，成為全民關注的焦點。一方面，折射出全社會對教育的聚焦與期待上升到了無以復加的程度；另一方面，投射出教育教學工作的復雜性、創(chuàng)造性、不可預期性對從業(yè)者素質的原點要求更為凸顯、強烈。

“學在前，和為貴，人為本”是我校倡導“以德為先”的教師隊伍建設的關鍵所在，與“誠，恒”校訓遙相呼應，與校園“?！本裣噍o相成。

一、學在前，旨在能力導向，應對“茫然”現象

學校二千多名學生中，百分之七十以上為外來流動兒童，按照師生比例，應有在編在崗教師一百二十多名才能滿足教育教學的實際需求。然而，缺編情況的存在，導致學校需要臨時招聘二十多名教師。這些教師流動性大，教學經驗不足，數量超過六分之一的比例，給整個教師隊伍建設帶來的沖擊力不容小覷。作為新手，這支隊伍從課堂教學到班主任工作，普遍存在不知從何下手的狀況。此時，與他們高談師德是空洞的。

應對必然的“茫然”，此時的立德，應該立足于在成事中成人，從“概念口號”走向“學習實踐”，堅持能力導向，讓行勝于言。

開學前，教師發(fā)展中心會根據教學工作、班級管理的關鍵節(jié)點、細節(jié)操作有針對性地設計一系列學習菜單，分步驟系列化、序列化進行先期培訓。開學第一周及時組織現場觀摩學習，細化施行過程，明確效果達成度。與此同時，為青年教師組建導師團進行傳幫帶，幾名師傅合力在教學、班主任工作等方面進行指導，爭取讓青年教師早日入格，讓常規(guī)工作行之有序、行之有方、行之有效。將“1358”教師培養(yǎng)計劃穿插于日常的教育教學活動中，在規(guī)范的工作流程中立序明徑，從而立德、養(yǎng)德。

二、和為貴，旨在素質導向，應對“漠然”現象

泰戈爾說：世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離，而是我在你身邊，你卻不知道我愛你。確實如此，心靈的漠然讓人感知不到幸福的所在。在忙忙碌碌中，過多的事務性工作，甚至是非教育教學性任務的疊加，使得一線教師疲于應付，自然而然地會啟動“經驗”機制來應對工作。久而久之，容易喪失對教育教學的敏感、對自身發(fā)展的期待，成為一只溫水里的青蛙而不自知?！笆虏魂P己，高高掛起”“走得太遠，遺忘了因何出發(fā)”都可能導致自身對周邊的漠然，教育教學趨于成熟的同時也很有可能遺失了從教的初心。

應對可能的“漠然”，此時的立德，應該立足于心靈的感召、喚醒，從“自覺文化”走向“文化自覺”，堅持素質導向，讓發(fā)現、欣賞、成功成為職業(yè)體驗主旋律。

“各美其美—美人之美—美美與共—和而不同”是我校追求“文化自覺”歷程的概括?！靶ｉL講堂”“草根講堂”“道德講堂”，立足于用身邊人、身邊事喚醒自覺，進行文化引領；“168愛生行動”“校園百步行”，立足于用細節(jié)、用發(fā)現激發(fā)正能量，進行文化感召；“書香校園”建設、“資源教室”建設、“愛心母嬰室”建設，立足于人性關懷傳遞溫暖，進行文化熏染?；谛@文化認同前提下的自覺，追求達成“和而不同，以和為貴”的境界：在學校，你可以是有個性的不同顏色的煙火，但要與大家一起為共同的目標增光添彩，從而德養(yǎng)天地、德育人生。

三、人為本，旨在價值導向，應對“枉然”現象

枉然，直白地說，就是干什么都是白忙活。職稱評到頭了，能不能上崗還另一說，在接受新生事物、學習先進技術方面都不如年輕人了，參加基本功競賽、評優(yōu)評先概率相對少了。除了眼前這一畝三分地，哪里還有什么詩和遠方。這種情緒最容易在中老年教師群體中蔓延。業(yè)務能力強的他們曾是學校工作的中流砥柱，而保守的思想、懈怠的斗志卻成了致命傷。

應對難免的“枉然”，此時的立德，應該立足于職業(yè)意義的再認識，角色定位的再建構，從“順木之天”走向“深層實現”，堅持價值導向，讓眼界、胸懷締造人生新境界。

優(yōu)化組合，是學校進行新學期課務安排的原則。從教學經驗、性格品行、行事風格等各個方面，在配班、配學科、配級組多個層面上進行新老搭配，實現優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮成熟型教師的教育教學經驗的實時輻射作用，逐步考慮將“傳幫帶”施行的效果納入教師考核評分體系之中。認可中老年教師在幕后為團隊建設做出的貢獻和努力，鼓勵他們進一步挖掘自身優(yōu)勢，發(fā)揮人梯精神，為年輕教師的專業(yè)成長扶一把、送上馬，在助力他人實現夢想的過程中再出發(fā)，最大化自身的價值，從而實現共贏。

學校的發(fā)展需要朝氣蓬勃、為學校亮出品牌的年輕人，也需要默默耕耘、為發(fā)展出謀劃策的智囊團，更需要退居幕后、為教育夯實基礎的守望者……個人價值的最大化實現，轉換角度，開闊眼界和胸懷其實擁有無限的可能。

師德建設作為校本研修重要的任務，在具體的實施過程中，關鍵在于法規(guī)、政策、要求、理念的落地生根接地氣，直面問題，堅持導向，才能確保底線，追求無限。

【參考文獻】

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