黃玫

【摘要】核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)體系的重要組成部分，美國21世紀(jì)技能合作組織將其稱之為“21世紀(jì)技能”。核心素養(yǎng)是學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合體，是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的終身品格和能力素養(yǎng)。本人從問題案例感知、解題思想策略以及實際問題的解決等三個方面，簡要闡述核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；應(yīng)用；探究

近年來，“核心素養(yǎng)”已成為教育領(lǐng)域的熱詞，成為教育工作者教研的重點課題。核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)體系的重要組成部分，美國21世紀(jì)技能合作組織將其稱之為“21世紀(jì)技能”。所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，就是學(xué)生主體適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)形成和發(fā)展的起步階段和積累階段，做好小學(xué)生核心素養(yǎng)培育顯得十分的關(guān)鍵和非常的必要。近年來，廣大教學(xué)工作者圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教學(xué)課題，從不同教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了探索研究，取得系列教學(xué)成果和經(jīng)驗。本人現(xiàn)將自身在小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)中應(yīng)用核心素養(yǎng)教學(xué)體系的教研心得和策略，從幾個方面予以簡單的呈現(xiàn)。

一、實施問題感知，培養(yǎng)自主探析技能

核心素養(yǎng)，其本質(zhì)就是良好的自我學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。問題教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂中，教師培養(yǎng)和錘煉學(xué)生主體學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的重要渠道和途徑之一。由于小學(xué)生在問題案例的感知和研析過程中能夠逐步獲知數(shù)學(xué)問題案例的內(nèi)涵要義，從而達(dá)到數(shù)學(xué)解析能力、探究能力等核心素養(yǎng)的有效提升，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，教師將問題題意的感知作為核心素養(yǎng)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，有意識地發(fā)揮小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能動性，組織小學(xué)生組建探知研析小組，開展對數(shù)學(xué)問題題意及解答要求的集中分析活動，通過閱讀題意、分析條件、找尋條件關(guān)系、共同交流等活動形式，推進(jìn)小學(xué)生深入有序地探析問題，從而逐步培養(yǎng)小學(xué)生自主探析技能，為以后獨立感知分析問題打下基礎(chǔ)。如“一根木棍鋸一次變成兩段，如果小明一共鋸了6次，那么現(xiàn)在一共有幾段”案例教學(xué)中，教師利用小學(xué)生對未知事物的探索情感，通過鼓勵性話語提升他們學(xué)習(xí)的積極性，然后組織小學(xué)生開展問題條件的感知和分析活動，小學(xué)生通過自主思考、集體討論和綜合分析，從而意識到該問題的意圖是“考察學(xué)生的思維分析能力”，需要抓住題意中的“每次鋸掉一段，加剩下的一段”關(guān)系，實現(xiàn)問題的有效解答，在這一過程中，小學(xué)生思考分析、推理推導(dǎo)、合作協(xié)作等數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效鍛煉和提升。

二、滲透解析思想，提升數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)問題作為數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)概括體，是教師核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要實踐體。學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，目的就是要通過數(shù)學(xué)問題這一平臺實現(xiàn)數(shù)學(xué)解答方法以及解析能力的有效提升，最終通過數(shù)學(xué)問題達(dá)到創(chuàng)新求異的靈活思維能力。在低年級階段，小學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的解答和訓(xùn)練，其中或多或少滲透了解決問題、分析問題的思想和策略，并通過不同問題、不同案例來實現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和錘煉。這與核心素養(yǎng)教育教學(xué)如出一轍。因此，教師在數(shù)學(xué)問題講解之中，要將數(shù)學(xué)解題的方法或解題的思想，滲透和融入數(shù)學(xué)問題之中，通過由此及彼、由淺入深、由表及里的方式，逐步引導(dǎo)小學(xué)生感知和獲取解題的根本方法和初步思想，從而實現(xiàn)思維創(chuàng)新、思維求異等方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。如數(shù)學(xué)模型在小學(xué)數(shù)學(xué)階段不同程度的出現(xiàn)，是解決現(xiàn)實問題的重要工具手段之一，可以有效地幫助小學(xué)生理解感知問題的意義并解決好數(shù)學(xué)問題。例如在教學(xué)“加法的交換律”“16×98+32，512+（373—212），228+（72+189）”等問題時，教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)感知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對這一些問題進(jìn)行思考，小學(xué)生指出這個實際上就是運(yùn)用加法交換律。此時教師向?qū)W生指出，我們在具體應(yīng)用中可以用更為簡潔的方式表達(dá)，比如用字母來表達(dá)（用投影儀進(jìn)行展示）。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，有的提出可以用“√+×=×+√”“▲+■=■+▲”“甲數(shù)+ 乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)”等方式予以表達(dá)。在此講述過程中，教師設(shè)計出“小學(xué)開展節(jié)日慰問活動，他們分別買了88斤蘋果、10斤雪梨、12斤李子，他們一共買了多少斤水果”的試題，此時，小學(xué)生通過認(rèn)知問題，認(rèn)識到該問題實際是加法交換率的應(yīng)用問題，學(xué)生根據(jù)題意，列出數(shù)學(xué)表達(dá)式，進(jìn)行加法交換律的運(yùn)用，求出答案。在這一過程中，教師對數(shù)學(xué)問題的解析可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞創(chuàng)新思維，獲得自主生成的空間和展示自我的舞臺，并且關(guān)注學(xué)生運(yùn)算定律表達(dá)形式化，更逐步培養(yǎng)他們的抽象能力和模型思想。

三、注重問題解決，提高綜合應(yīng)用素養(yǎng)

感知問題、分析問題，就是為了更好地解決問題。解決問題的能力是當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)的根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底就是培養(yǎng)學(xué)生主體適應(yīng)、改造社會的根本技能和素養(yǎng)。因此，在問題解答的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)落實核心素養(yǎng)，就必須要將現(xiàn)實問題解答作為其中的一項必要內(nèi)容，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，通過設(shè)置現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受體驗數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實應(yīng)用樂趣和魅力，以此幫助他們解決日常生活中的實際問題，從而讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們的思維技能。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)之中的滲透，是實現(xiàn)和達(dá)成新課程改革目標(biāo)追求的重要手段。本人通過以上所述，就是要拋磚引玉，吸引更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師加入核心素養(yǎng)教育教學(xué)的實踐活動中，通過科學(xué)有效的學(xué)教組織活動全方位的滲透和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為有效的教改貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。

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