張海燕

【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷更新觀念與方法，善于教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一定的情境中主動(dòng)思考、積極探索，培養(yǎng)其善于用數(shù)學(xué)視野觀察世界、用數(shù)學(xué)思維思考問題的意識(shí)與能力。本文旨在探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；策略；研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮一定的導(dǎo)向和“敲門磚”作用，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況與特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的懸疑化的問題情境，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與積極性，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。

一、“問題情境”的含義與意義

所謂的“問題情境”就是將學(xué)生的實(shí)際和數(shù)學(xué)問題有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較熟悉、接近日常生活的情境，促使其在一定的氛圍中更加積極地思考問題、解決問題，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是新課改的一個(gè)核心理念和倡導(dǎo)教學(xué)式。有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，能夠營造更為生動(dòng)、新穎、有趣的氛圍，創(chuàng)建更富思考價(jià)值和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)客廳，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，提升心里素質(zhì)，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力，促使其更加積極自主地參與知識(shí)的獲取和問題的解決過程，最終構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.有趣的問題情境的創(chuàng)設(shè)

興趣是最好的老師，也是小學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。小學(xué)生比較關(guān)注趣味性、好玩、新鮮的事物，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的多樣性與趣味性，從日常生活中具體、有趣的現(xiàn)象或事例引發(fā)趣味性的問題情境，從而讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、活潑的情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

例如，在《乘加乘減》的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)“為動(dòng)物王國舉辦聯(lián)歡會(huì)”的故事情境，并設(shè)定疑問，如小兔子帶了幾個(gè)胡蘿卜作為禮物去參加聯(lián)歡會(huì)？只有計(jì)算通過的小動(dòng)物們才能進(jìn)入聯(lián)歡會(huì)的大門；小動(dòng)物表演節(jié)目時(shí)，依據(jù)節(jié)目特點(diǎn)需要幾只小動(dòng)物進(jìn)行表演？問題層層遞進(jìn)，并滲入乘加乘減算式的相關(guān)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

知識(shí)來源于生活，也終將服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)生來說比較枯燥，學(xué)起來也有些難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)教學(xué)有效聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)習(xí)過程，感悟數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。

例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)問題：汽車的輪子、滾圈的圈為什么是圓的，而不是三角形或正方形？這些雖在學(xué)生的生活中比較常見，學(xué)生比較熟悉，但可能也講不清問題的原因，所以會(huì)被這些問題吸引從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；再比如，在《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生查一查班級(jí)課桌椅的數(shù)量、說一說家中的門牌號(hào)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，深刻感悟數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，進(jìn)而理解、鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)可操作性的問題情境

不同的情境能夠激發(fā)學(xué)生不同的思維活躍程度，激發(fā)其創(chuàng)新思維的潛力。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)可操作性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在親自動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)疑問、提出問題、思考并解決問題，進(jìn)而喚起學(xué)生自主思考與探究新知的熱情。

例如，在《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，在提出“三角形內(nèi)角和是多少”這樣的問題后，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼、貼一貼、畫一畫、量一量，奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，促進(jìn)其“感知思維—表象思維—抽象思維”的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多、更豐富的可操作性材料，盡量將抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)變?yōu)楦又庇^的教學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

新課改提倡了學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法與手段，創(chuàng)設(shè)靈活性、開放性、多變性的問題情境，給學(xué)生提供更為廣闊的思維空間，鼓勵(lì)其張揚(yáng)個(gè)性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如在《加減法估算》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示超市中價(jià)格不一的生活用品，6個(gè)杯子為24元，熱水瓶為28元，燒水壺為43元……引導(dǎo)學(xué)生想一想，超市里都出售什么東西，價(jià)錢如何。在活躍了課堂氛圍、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，讓學(xué)生思考一下，如果只帶100元錢去購買這些生活用品夠用么？怎樣買才能最大化地利用這100元錢？

綜上所述，小學(xué)生年齡較小，好奇、愛玩、好動(dòng)，而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來說具有一定的學(xué)習(xí)困難性。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念與方法，針對(duì)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，喚起學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生引向數(shù)學(xué)的本質(zhì)，激發(fā)其探究與思索的興趣與熱情，不斷提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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