張聰

摘要：本文主要以“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學中的應用為重點進行闡述，結(jié)合中職會計教學的現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值、加強企業(yè)和班級的對接、進行教學實踐活動，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教育價值、加強會計實踐教學的仿真性這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升教師的教學質(zhì)量和效率，從而培養(yǎng)出更多實用性會計人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職會計;會計教學

中職教育和普通教育不同，中職教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才和職業(yè)型人才，接受中職教育的學生，在畢業(yè)以后可以直接進入社會進行就業(yè)，具有較強的實用性。但是，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于會計人才的需求量在不斷提高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求，特別在中職教育方面。為了可以給社會提供更多的實用性會計人才，中職教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學模式和教學理念，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提升學生的學習興趣。本文針對“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學中的應用進行深入分析。

一、中職會計教學的現(xiàn)狀

在新時代背景下，我國社會主體市場經(jīng)濟體制發(fā)生了巨大改變，會計領(lǐng)域也隨之發(fā)生了較大的變化，社會市場對于會計人才的要求越來越高，要求其熟練掌握會計，懂財務和管理，懂金融和法律，并且還需要其善于表達和交流[1]。但是，目前中職會計教學受到傳統(tǒng)教育和應試教育的影響，存在一定的問題。在教學模式上，基本上教師都是通過滿堂灌的模式對知識進行講解，學生只能被動的接受知識，以至于學生對學習產(chǎn)生了抗拒的心理。在教學內(nèi)容上，大部分教師教學的內(nèi)容和實際脫節(jié)，學生無法做到學以致用，從而使會計教學變成了紙上談兵。在實際教學過程中，教師過于注重專業(yè)知識的講解，從而忽略了實踐教學，以至于學生無法靈活運用專業(yè)知識。在考核方法上，大部分中職院校仍然通過閉卷考試的形式對學生進行考核，教師過于看重分數(shù)，從而影響了學生的自我肯定。在教學設備上，部分教師沒有對多媒體設備和實物展示進行充分利用，以至于學生對部分知識點的理解上存在一定難度，無法提升學習效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學中的特點

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)會計教學中，大部分教師都是通過填鴨式的教學模式對學生進行知識的講解。簡單來講，就是在課堂教學中，教師把會計知識點通過PPT的形式播放給學生，學生只能被動的接收著教師講解的知識點，被動的完成學習目標。而在中職教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要是把學生作為主體，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥敢摺＝處熆梢栽谡n前和課中以及課后，幫助學生進行會計知識的學習，使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為了學習資源的提供者、課后知識的測試者、課堂上教學活動的設計者。

（二）學生角色的轉(zhuǎn)變

在中職會計教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學生的學習不受時間、空間、地點的影響，使學生學習變得更加個性化。學生在學習時，可以對學習時間、地點、方式進行隨意選擇。學生在選擇會計學習內(nèi)容以后，在學習過程中，因為每個教學環(huán)節(jié)都是教師認真仔細設計出來的，所以需要學生集中注意力，高度參與其中才可以完成。在這樣學習中，學生的角色從被動接收知識者變味了積極主動的參與者，成為教學過程中的主體。

（三）課堂時間得到了重新分配

在中職會計教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”，實現(xiàn)了課堂時間重新分配。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師在講授課上花費了大量的時間，而應用“翻轉(zhuǎn)課堂”以后，教師需要在課前，對教學活動進行精心設計，從而使課堂教學效率更加高效，還可以有效激起學生的學習熱情，使學生可以積極主動的參與到教學活動中，完成學習目標，獲得更多的知識。在課堂教學中，教師和學生一同參與到教學活動中來，針對問題進行相互討論和交流，可以加深學生對知識的理解和掌握，從而使學生可以構(gòu)建一個完整的知識體系。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學中的應用

（一）對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值

在中職會計教學中，會涉及到較多的數(shù)據(jù)和企業(yè)賬目等內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學模式中，教師都是通過口述式的教學形式對要講解的內(nèi)容進行陳述，這樣的教學模式會降低學生的學習興趣，也影響到學生對學習內(nèi)容的理解，以至于教學效果不夠理想[2]。教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學模式和教學理念，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，對教學內(nèi)容進行提前準備，保證其符合學生的學習能力，要求學生可以在課余時間對教學內(nèi)容進行自主學習，把難以理解的地方記錄下來。然后在課堂教學中，針對學生的難點問題，進行重點講解和集中討論。通過這樣的教學模式，有助于學生對難點的理解，從而提升教師的教學質(zhì)量和水平。此外，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，有助于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，從而有效提升學生綜合素養(yǎng)。

（二）加強企業(yè)和班級的對接

當前絕大多數(shù)的中職院校都同企業(yè)間構(gòu)成了良好關(guān)系，不過總發(fā)生合作效率低下和頻率不高等現(xiàn)象。會計專業(yè)具有較強的特殊性，其同企業(yè)財務機密與款項管理等息息相關(guān)，為此中職院校在實際教學過程中存在一定困難。而把翻轉(zhuǎn)課堂合理應用其中，能夠切實將上述問題優(yōu)化掉。其主要在課堂教學前十五分鐘左右觀看視頻，隨后再利用微課的方法展開的應用企業(yè)內(nèi)相關(guān)資源當作課堂教學素材，如在點鈔教學中，就能讓企業(yè)財務有關(guān)人員錄制視頻，另外還需配以相應的講解，如此讓中職學生可以進一步掌握會計理論知識與專業(yè)技能。

（三）進行教學實踐活動，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教育價值

在中職院校中，可以通過多種形式的教學實踐活動，使學生可以在活動中提升實踐動手能力，豐富操作經(jīng)驗，有利于學生在步入社會以后，面對實際工作時，可以從容應對。會計教師可以多收集一些關(guān)于企業(yè)財會工作人員的工作內(nèi)容，例如，財會、內(nèi)審、出納等，并結(jié)合各種工作崗位，為學生設計相關(guān)的操作課程，使學生深入了解財務工作。在學生實際操作過程中，如果遇到問題，教師可以組織學生對問題進行討論，從而促進學生之間的交流和合作。在實際操作結(jié)束以后，教師需要對整個實踐活動進行總結(jié)，針對學生在實踐中的閃光點，需要及時進行鼓勵，針對學生在實踐中存在的問題，需要提出自身的意見，從而促進學生實踐能力的提升。

（四）加強會計實踐教學的仿真性

目前，在大部分中職院校中，會計教學的上課地點都是學校內(nèi)部模擬銀行中和模擬財務科中，這樣的場景缺乏真實性，在一定程度上會影響到學生實踐練習的效果[3]。因此，教師可以充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，和企業(yè)的財務工作人員進行合作，對課程內(nèi)容的場景進行設計，并把設計內(nèi)容交給學校的拍攝團隊，進行視頻拍攝。例如，在講解存貨核算時，可以選擇在倉庫進行視頻拍攝，在講解對固定資產(chǎn)進行核算時，教師可以組織學生到車間進行拍攝課件，然后對拍攝視頻進行剪輯，在上課時給學生進行播放，從而激起學生的學習熱情，提升學生的學習效率。通過教學的改革，使學生加深對會計知識的理解，并可以對會計知識進行熟練運用，解決實際問題，使學生可以在畢業(yè)以后順利就業(yè)。

四、結(jié)束語

總而言之，在中職會計教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”是非常重要的，其不僅可以提升教師的教學效率，還可以提升學生的學習積極性，從而培養(yǎng)出更多具有實用性的會計人才。但是，目前大部分教師在進行會計教學時，受到傳統(tǒng)教學模式和應試教育的影響，還存在一定問題。因此，教師需要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值，進行教學實踐活動，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教育價值，加強會計實踐教學的仿真性，為其以后順利就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐曉燕，李菲，崔海玲.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計電算化課程中的應用[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，9 （05）：56-58.

[2]張麗艷.翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計專業(yè)中的應用[J].財經(jīng)界（學術(shù)版），2015 （24）：293.

[3]傅欽志.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學教學中的應用初探——《角的概念推廣》的教學實踐有感[J].教育實踐與研究（B），2015 （09）：61-64.

[4]周麗芳.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學中的應用——以錯賬更正課堂教學為例[J].職業(yè)，2016 （11）：105-106.