沈曉惠??

摘要：目前，我國正在不斷推進(jìn)新課程的改革，各科教學(xué)都出現(xiàn)了變化，尤其是在英語教學(xué)中。過去的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都有了明顯的改變，如何不斷改變初中英語教學(xué)，提升教學(xué)水平，不斷推進(jìn)課程改革，一直是各界人士關(guān)心和研究的問題。在英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)生由于個體差異導(dǎo)致英語水平參差不齊，故而筆者就該問題進(jìn)行分析，并且認(rèn)為“分層教學(xué)”是解決該種問題的主要措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；個體差異；分層教學(xué)

一、 引言

初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。但是在初中英語教學(xué)中，教師采取的是“填鴨式”的教學(xué)方式，不管學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致了許多基礎(chǔ)弱的同學(xué)失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師的這種一概而論的教學(xué)方式，沒有關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，自然而然使得新課程改革的教學(xué)成果不突出，同時也使教學(xué)效果達(dá)不到滿意的結(jié)果。要解決這種問題，分層化教學(xué)是一種極佳的教學(xué)方式，可以充分考慮到每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、接受能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

二、 分層教學(xué)含義及理論基礎(chǔ)

（一） 分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是建立在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況之上的一種方式。教師依據(jù)學(xué)生當(dāng)前所掌握的基礎(chǔ)、學(xué)生接受新知識的能力等等將學(xué)生分為相近的幾組，對學(xué)生“區(qū)別對待”，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，使基礎(chǔ)好的學(xué)生可以學(xué)到更多的知識，使基礎(chǔ)差的學(xué)生可以將所有的知識都掌握。這樣的教學(xué)方式可以提高不同學(xué)生對知識的掌握度，還能提升教師教學(xué)的效率，可謂是一舉多得的教學(xué)方式。

（二） 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有三點(diǎn)，分別是多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論以及成功教育理論。從多元智力理論上來看，由于每個人智力都存在差距，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上便是對知識接受能力不同，故而要讓學(xué)生接受更多的知識，便需要采用分層教學(xué)的方式，使每個學(xué)生的潛力都得到充分的發(fā)揮。從合作學(xué)習(xí)的角度來看，每個學(xué)生智力雖然不同，但是還有層級說，部分學(xué)生的水平在一個層次內(nèi)，所以教師可以將相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生放于一組，這樣還能給學(xué)生造就一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。從成功教育理論方面來看，每個學(xué)生雖然學(xué)習(xí)水平有不同，但都有獲得成功的潛力與欲望，所以教師要因材施教，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

三、 當(dāng)前初中英語教學(xué)中由于個體差異造成的狀況

（一） 教學(xué)內(nèi)容不能滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生

由于教師講課要照顧的是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所以在教學(xué)時候很多內(nèi)容會重復(fù)教學(xué)，以方便基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生掌握知識，在這樣的情況下，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會感覺教師所講的內(nèi)容他們已經(jīng)都掌握了，想探知更多的知識，但是這些知識老師講不到，只靠自己自學(xué)的話，又不能學(xué)得全面，而且可能會有疏漏或者錯誤。所以說，當(dāng)前教師教學(xué)的這種教學(xué)方式不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生的提升水平。

（二） 基礎(chǔ)較差學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度

當(dāng)下初中英語教學(xué)中，“填鴨式”的教學(xué)模式依舊居于主導(dǎo)地位，以教師為中心，教師積極講解，學(xué)生卻消極接受，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，背單詞、分析語法、做習(xí)題的三步走模式根本難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師講得辛苦，學(xué)生聽得痛苦，效率自然低下，僅有45分鐘的課堂時間，教師教知識點(diǎn)，教語法，最后的結(jié)果卻并不令人滿意。尤其是一些接受能力本身就較低的學(xué)生，基礎(chǔ)水平較差，在學(xué)習(xí)時候經(jīng)常會跟不上教師的進(jìn)度，從而對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣。

四、 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 依據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)分層

分層教學(xué)法的第一步是依據(jù)學(xué)生本身的基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層，了解學(xué)生的英語水平，將學(xué)生成績差不多的學(xué)生分為一組，在進(jìn)行具體教學(xué)活動時候?qū)Σ煌M內(nèi)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，講解不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣基礎(chǔ)較好的學(xué)生會想著更進(jìn)一步，這樣便能在競爭中學(xué)到更多的知識，而基礎(chǔ)知識不好的學(xué)生，則在學(xué)習(xí)時候沒有太大的壓力，從而提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“Whats your hobby？”一單元時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要提問“What can you do in your spare time？ ”學(xué)生在掌握了固定句型“I usually do...in my spare time.”之后，進(jìn)行套用，使其對英語學(xué)習(xí)提升興趣，而對于英語成績本身較好的學(xué)生，則可以由他們自由發(fā)揮，做閱讀題進(jìn)行口語交流等，從而提升其水平。

（二） 依據(jù)學(xué)生接受能力分層

學(xué)生接受能力的不同，直接影響了教師教學(xué)的效果。一樣的教學(xué)內(nèi)容，接受能力較好的學(xué)生可以很快學(xué)得新知識，而接受能力較差的學(xué)生則常對教師所講的知識迷迷糊糊，這樣一知半解的情況很容易使學(xué)生跟不上后來的教學(xué)內(nèi)容，從而影響了教師的教學(xué)進(jìn)度。故而教師在教學(xué)新知識時候，需要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，針對不同的接受能力，來調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生感覺自己每節(jié)課都可以學(xué)完教師所教的知識，從而產(chǎn)生自豪感，繼而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)步。

（三） 依據(jù)實際狀況制定考核體系

不同的學(xué)生基礎(chǔ)有差別，學(xué)習(xí)能力也有差別，那么最后在進(jìn)行考核時候，教師也應(yīng)該設(shè)置不同的考核體系，不能對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求太高，也不能降低對基礎(chǔ)較好的同學(xué)的要求，以免使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺自己達(dá)不到目標(biāo)而自暴自棄，或者是基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺自己輕松達(dá)到目標(biāo)便開始放松，從而影響自己的進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)都有差別，所以傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式對全體學(xué)生的共同發(fā)展作用已經(jīng)偏小，故而采取分層教學(xué)的方式是解決這一問題的有力措施。筆者在文中所提的建議只是拋磚引玉，希望能引起更多教師進(jìn)行探究，以促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。

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作者簡介：沈曉惠，福建省詔安縣，霞葛中學(xué)。endprint