摘要：談及當(dāng)前留學(xué)生教育，不可不提的是教師的心理素質(zhì)，如何快速調(diào)整好心態(tài)，掌握針對留學(xué)生的個性化教學(xué)，具備強(qiáng)大心理素質(zhì)至關(guān)重要。本文從教師的自信，英語表達(dá)，種族偏見，文化差異，相互理解等方面闡述了這一問題。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；自信；心理準(zhǔn)備；民族偏見；個人威信等

任何一個站在聚光燈下接受眾人目光審視的人，內(nèi)心都會或多或少是緊張的，更別說教授的語言是非自己母語的英文。而留學(xué)生的教師們或許就是這樣一個群體。曾聽多位教師談及人生第一次登上講臺的經(jīng)歷，無一不是刻骨銘心，時隔數(shù)年而歷歷在目；可以想象，登上講臺的一刻，無數(shù)目光的注視下，無數(shù)期盼中，卻出于種種原因，原本記得爛熟的內(nèi)容仿佛如鯁在喉，那本應(yīng)自如得如行云流水一般的內(nèi)容卻無論如何也沖不破那層緊張、恐懼的薄膜。

事實上，一名教師的教學(xué)效果與多種因素有關(guān)：教學(xué)內(nèi)容的難易程度；熟練程度；全英文教學(xué)中又增加了對英語的把握程度，則更為復(fù)雜。用英語的教學(xué)時，只有把專業(yè)知識用英語熟練而又精準(zhǔn)的表達(dá)、呈現(xiàn)出來，為學(xué)生所理解，才能完成最基本的教學(xué)任務(wù)。而想達(dá)到良好的效果則與這位教師的語音，語調(diào)，語言感染力，教態(tài)，氣場等密不可分。而這就不能不提到教師所應(yīng)具備的心理素質(zhì)。

首先，是自信（SelfConfidence）、沉著（Composure）。而自信來源于實力，實力源于對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，也就是吃透教材。教師對教材吃得越透，則對教學(xué)內(nèi)容越熟練，講授之時就越自信。中國有句古話叫“熟能生巧”?！扒伞奔础案[門”，“技巧”，可見“熟”是“巧”的前提，只有在熟的基礎(chǔ)上才能談技巧。

其次，相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平（English Competency）。當(dāng)然，英語水平不必達(dá)到同聲傳譯的水準(zhǔn)，但也必須涵蓋教學(xué)所需的所有詞匯以及深厚的語法功底（要知道，面對那些英語為母語或官方語言的學(xué)生，要是頻頻出現(xiàn)語法錯誤，那可是相當(dāng)丟面子的），以及準(zhǔn)確的發(fā)音（任何一種語言中發(fā)音不準(zhǔn)都會謬以千里）。

最后一點，也就來到了本文的重點，教師應(yīng)如何面對這些與自己完全擁有不同文化，背景的留學(xué)生們？如何在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生接受不排斥自己，接受不排斥自己的教學(xué)方法？一句話：做足心理準(zhǔn)備（Mental Preparation）與功課。

首先，消除最輕微的民族偏見。在與一些老師的談話中不難聽出，他們對一些國家的學(xué)生有明顯喜惡。而事實上，在英文授課中教師應(yīng)該充分了解留學(xué)生所在國家的人文背景，關(guān)心學(xué)生，掌握學(xué)生的知識程度，對癥下藥，獎懲及時得當(dāng)。切不可因自己對學(xué)生的國家及民族的好惡而對學(xué)生個人產(chǎn)生偏見，從而嫌棄差生，認(rèn)為他們“這就是這個民族的劣根性，這個國家的人就是這樣，所以是學(xué)不好的，所以我也不用好好教”。

其次，教師應(yīng)該盡量使自己充滿氣場。調(diào)查顯示，受學(xué)生喜愛的充滿氣場的教師的教學(xué)效果遠(yuǎn)高于不受學(xué)生喜愛無氣場的教師。氣場當(dāng)然是教師有意識地建立起來的。那么如何才能建立起威信與氣場呢？——答案當(dāng)然是使用豐富的知識和正確的教學(xué)方法。我曾經(jīng)旁聽過許多教師對于留學(xué)生的課堂。聽得多了一比較，長短優(yōu)劣已然見分曉。有的教師全程照念PPT，甚至頭都沒有抬起過，也沒有看過學(xué)生，語音語調(diào)更是平淡到從頭到尾都一樣；沒有停頓，發(fā)音不準(zhǔn)確，語速快，甚至沒有互動，無交流，試問這樣的教師如何能吸引學(xué)生？相反，有的教師對自己所講內(nèi)容爛熟于心，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，問題質(zhì)量高且有開放性且能啟發(fā)學(xué)生思維，直擊學(xué)生靈魂最深處，既能調(diào)動學(xué)生積極性，又能了解學(xué)生知識的掌握情況，發(fā)音準(zhǔn)確，語速適中，充滿激情（Passion）與眼神交流（EyeContact），肢體語言豐富（Body Language），激發(fā)學(xué)生對先后所學(xué)知識的思考（Reflection），課程設(shè)計合理，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

再次，教師應(yīng)從學(xué)生的角度來思考教學(xué)。因此應(yīng)從心理上有意識地組織以學(xué)生為中心的有效教學(xué)活動，不要為了完成教學(xué)任務(wù)，就把所有的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，不要認(rèn)為一堂課只要是把內(nèi)容上完了，不管學(xué)生是否掌握，就算是結(jié)束，完成任務(wù)了；相反，我們應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生作為一切教學(xué)活動的中心，精心設(shè)計圍繞學(xué)生的各種教學(xué)活動。我們要有意識地提醒自己，只有學(xué)生最終消化了知識，才能從真正意義上說這樣的教學(xué)活動是成功的。

總之，當(dāng)一位老師站在講臺上的時候，他的內(nèi)心感覺應(yīng)該是神圣的，因為下面坐著的學(xué)生們都將仔細(xì)聆聽并研習(xí)他所說的每一句話，他的每一個思想；他的內(nèi)心更應(yīng)是激動的，因為他自信他愿意并且有這個能力將把畢生所學(xué)精要一一傳授給在座學(xué)生，而學(xué)生將為他的思想所影響并受到他所授知識的啟迪，這怎能不讓他激情澎湃？所以，他的聲音必然是洪亮而富有感染力的，語調(diào)必然是抑揚(yáng)頓挫，高低起伏的；而無論是單獨講解或與學(xué)生互動之時，他的氣場必定是壓倒一切的！他的語氣是如此鏗鏘有力，他在適當(dāng)?shù)臅r候舉出范例，他的語言如此生動，令人如此印象深刻。他的教學(xué)活動必是以學(xué)生掌握知識為終極目標(biāo)，而非一個人的“獨舞”。所以他的語速一定會是適中的，既能讓學(xué)生聽得清楚，又保持一定的流暢度，從而游刃有余，操控自如，這才是我們教學(xué)活動的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉茜，江蘇省南通市，南通大學(xué)國際教育學(xué)院。endprint