武紅波??

摘要：練習(xí)是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。教師在組織課堂教學(xué)時，如果精心設(shè)計課堂練習(xí)，不僅能夠極大地提升課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生深化理解新知，更能激活學(xué)生的思維。高中化學(xué)學(xué)科作為高中課程體系中具有重要作用的學(xué)科，教師在教學(xué)中，通過精心設(shè)計課堂練習(xí)，對提升化學(xué)教學(xué)效果具有無可比擬的功效。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；練習(xí)設(shè)計；課堂效果

練習(xí)是師生之間溝通的橋梁，是師生互相反饋教學(xué)知識的重要媒介。通過練習(xí)，能反映出學(xué)生對知識點的掌握情況，學(xué)生能對所學(xué)知識進行鞏固，教師也能從中了解學(xué)生的知識掌握情況。新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和探究能力的培養(yǎng)，因此，高中化學(xué)教師在設(shè)計化學(xué)練習(xí)時，應(yīng)秉承科學(xué)自主的態(tài)度，既要給學(xué)生減負(fù)，又要將練習(xí)的效果體現(xiàn)出來。下面從強化基礎(chǔ)訓(xùn)練、化學(xué)分層訓(xùn)練和優(yōu)化教學(xué)評價這三方面，進行了有效練習(xí)設(shè)計的策略討論。

一、 強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)較之初中化學(xué)，概念更多、內(nèi)容更難，綜合性也更強，因此，化學(xué)練習(xí)是必不可少的。教師在教授新知識時，應(yīng)設(shè)計一些基礎(chǔ)訓(xùn)練題，通過強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，同時也能優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)氧化物性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣一道選擇題，進行基礎(chǔ)知識強化訓(xùn)練：下列關(guān)于氧化物的說法中，正確的是（）。A. 金屬氧化物一定是堿性氧化物，非金屬氧化物一定是酸性氧化物；B. 堿性氧化物一定是金屬氧化物，酸性氧化物不一定是非金屬氧化物；C. 堿性氧化物都能與水化合生成堿；D. 酸性氧化物都能與水化合生成酸。分析：這是一道考查酸堿性氧化物的知識點，學(xué)生要解答正確，必須掌握酸性氧化物與堿性氧化物的定義，即酸性氧化物是能與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，堿性氧化物是能與酸反應(yīng)生成鹽和水的氧化物。根據(jù)這一概念，就能輕松排除C、D。在氧化物中還有一些特例，如，Mn2O7是高錳酸鉀的酸酐，它是酸性氧化物，同時也是金屬氧化物，由此可見A是錯誤的。所以最終答案為B。

這道選擇題考查的是氧化物的概念，是很基礎(chǔ)的內(nèi)容，但正是這樣的練習(xí)設(shè)計，能夠讓學(xué)生掌握酸性氧化物與堿性氧化物的定義和性質(zhì)，同時記住一些特殊的氧化物。這種強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生加深對知識點的理解和掌握，將所學(xué)內(nèi)容融會貫通，進而達到提升化學(xué)教學(xué)效果的目的。

二、 化學(xué)分層訓(xùn)練，促進學(xué)生共同進步

教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在差異性，有的學(xué)生理解能力很強，感覺課堂內(nèi)容很簡單，感覺“吃不飽”；也有的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，也就是“吃不下”。因此，教師應(yīng)當(dāng)在布置課堂練習(xí)時，采用分層性原則，做到難易結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)“溶液中的離子反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過兩道練習(xí)題，進行分層設(shè)計，第一道問題設(shè)計得比較簡單，所有學(xué)生都能回答，第二題則有一定的梯度，具體如下：（1）將以下離子反應(yīng)方程式配平：（）C2O2-4+（）MnO-4+（）H+（）CO2+（）Mn2++（）H2O。（2）分別稱取6g含H2C2O4·2H2O、KHC2O4和K2SO4的試樣，加水后溶解為250mL的溶液，分別取兩份25mL溶液放入錐形瓶中。先向第一份溶液加入兩滴酚酞溶液，再加入0.25mol/LNaOH溶液至20mL，此時溶液由無色變成淺紅色，求溶液中被中和的H+的物質(zhì)的量是多少？經(jīng)分析，問題（1）屬于離子方程式的配平問題。先將方程式中的元素化合價標(biāo)出，利用電子守恒定律將方程式配平。C2O2-4中碳元素化合價從+3上升到+4價，MnO-4中的錳元素化合價從+7價降低到+2價，根據(jù)各電子的移動規(guī)律，即可配平方程式5C2O2-4+2MnO-4+16H+10CO2+2Mn2++8H2O。而問題（2）則要求學(xué)生先寫出該離子反應(yīng)的化學(xué)方程式，利用反應(yīng)前后的離子守恒判斷出被中和的H+的物質(zhì)的量，得出為0.005mol。

通過設(shè)計這種同一知識點的兩種類型的問題，將難易程度相結(jié)合，既能讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生鞏固課堂知識，又能讓成績優(yōu)異的學(xué)生有了拓展思維的空間。同時也不會讓學(xué)生們有被差異對待的感覺，畢竟第一題大家都是能夠解答的，也不會喪失化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、 優(yōu)化教學(xué)評價，鞏固訓(xùn)練效果

設(shè)計練習(xí)的一個最主要的目的是為了讓教師更好地了解學(xué)生知識掌握情況，并以此作為調(diào)整教學(xué)方案的依據(jù)。教師要從練習(xí)中掌握學(xué)生對每個知識點的學(xué)習(xí)情況，然后進行教學(xué)評價，先從基礎(chǔ)知識的評價開始，根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤范圍進行糾正和再次復(fù)習(xí)，加強課堂教學(xué)效果。

仍以配平（）C2O2-4+（）MnO-4+（）H+（）CO2+（）Mn2++（）H2O這個方程式為例，不少學(xué)生將生成物判斷錯誤，將H2O理解為氫氧根，這樣就很難配平方程式。同樣是學(xué)習(xí)能量守恒定律，通過原子守恒法則來解題，學(xué)生為何將生成物判斷錯誤呢？究其原因是，學(xué)生認(rèn)為要使方程式左右化合價相等會生成氫氧根。教師為了糾正這一錯誤，必須根據(jù)該方程式講解反應(yīng)后的溶液酸堿性，說明氫氧根還是否存在。離子方程式的配平除了需要原子個數(shù)相等外，離子帶電量也需要相等，有些同學(xué)為了追求原子數(shù)量相等而忽視了帶電量守恒，最后配出的結(jié)果仍然是不正確的。對此，教師應(yīng)對其進行客觀的評價，指導(dǎo)他們掌握離子方程式配平的規(guī)律，然后舉一反三，掌握離子方程式配平的知識要點。

雖然這個離子方程式的配平很簡單，但如果理解出現(xiàn)了偏差，還是有出錯的可能。教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況進行教學(xué)評價，既幫助學(xué)生鞏固了所有知識，又從練習(xí)中掌握化學(xué)原理，提高化學(xué)課堂效率。

綜上所述，教師在設(shè)計化學(xué)練習(xí)時，要充分考慮到學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平設(shè)計出適合學(xué)生又能讓學(xué)生感興趣的化學(xué)練習(xí)，從而既鞏固新學(xué)知識，更深化教學(xué)實效。同時在設(shè)計和實施練習(xí)時還要將化學(xué)教材與課堂練習(xí)講解充分結(jié)合，這樣才能達到更好的課堂效果，最大限度地發(fā)揮課堂練習(xí)的功效。

作者簡介：

武紅波，江蘇省淮安市，江蘇省淮州中學(xué)。endprint