張穎??

摘要：“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”中指出應不斷優(yōu)化高等教育結構，優(yōu)化學科專業(yè)，重點培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才。環(huán)境設計作為國內(nèi)眾多高校獨立學院設置的熱門專業(yè)應以課程建設為核心，以創(chuàng)新、應用型人才為培養(yǎng)目標。《公共空間設計》為環(huán)境設計學科中的核心課程，專門針對公共建筑的室內(nèi)空間進行規(guī)劃與藝術創(chuàng)造，然而現(xiàn)有的教學體系已不適應當下社會發(fā)展的需要，課程教學模式亟待改革。

關鍵詞：獨立學院；公共空間設計；教學設計；教學改革策略

公共空間設計是一門綜合性非常強的課程，涵蓋了辦公空間、餐飲空間、展示空間、商業(yè)空間、娛樂空間五大類型，教學目標是使學生不僅掌握較全面的公共空間設計理論，而且具備設計實踐操作能力。為適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要探索和完善公共空間設計課程的教學改革是一項重要的課題。

一、 獨立學院環(huán)境設計專業(yè)《公共空間設計》課程特點及定位

以南華大學船山學院環(huán)境設計專業(yè)課程建設為例，雖依托于母體高?！爱a(chǎn)、學、研”、“理論與實踐”結合的模式，但有著自身的獨立性與發(fā)展特點。其中，《公共空間設計》在整個專業(yè)課程體系中起到一個承上啟下的作用，適用對象為大三年級學生。該課程的先修課為《CAD裝飾制圖》《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)設計原理》《居住空間設計》，目的是全面發(fā)展學生的專業(yè)技術能力并建立起學生對整個專業(yè)的全面、系統(tǒng)認識，同時也是公共空間設計課的知識基礎。

公共空間設計課程運用先修課程中所學到的各種藝術處理手法進行空間功能布局與設計項目訓練，以學生的創(chuàng)造性思維與藝術創(chuàng)作能力為前提，強調(diào)理論與實踐技能的內(nèi)在關聯(lián)性與邏輯統(tǒng)一性。如何在課程教學中積極引導學生掌握公共空間設計的核心知識與設計技能，不斷調(diào)整教學內(nèi)容與教學方法，這成為公共空間設計課不同于其他專業(yè)必修課的顯著特點。

二、 獨立學院環(huán)境設計專業(yè)《公共空間設計》課程教學設計思路

如上所述，獨立學院需要結合環(huán)境設計專業(yè)的特點及行業(yè)對于相關人才的需求構建一套完整的公共空間設計課程教學思路，采取“目標、內(nèi)容、方法、評價”的循序漸進的思路進行應用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1. 課程目標設計

課程教學改革的方向需要確切的目標。公共空間設計課程的總體目標包含兩個層面，一個是知識目標，需要學生掌握概念、功能、設計的前提與思考、設計的表現(xiàn)手法；一個是能力目標，培養(yǎng)學生具備公共空間功能規(guī)劃能力、施工圖與效果圖表現(xiàn)能力、設計實踐與綜合管理能力、項目協(xié)調(diào)與團隊合作能力。對于獨立學院的學生而言，能夠學以致用才是關鍵。適用于獨立學院的公共空間設計課程目標應具備發(fā)展性：第一，引導學生重視并掌握基本原理與基礎知識；第二，引導學生運用逆向思維，在實踐中驗證理論；第三，引導學生自主的樹立問題意識，能夠結合實際能動地吸收知識。

2. 課程內(nèi)容設計

公共空間設計涵蓋的空間類型較廣泛，在理論和實踐跨度上具有交叉綜合的特點，大量的知識點與有限的課時是首當其沖的矛盾問題。公共空間設計課程內(nèi)容可以有的放矢，分為兩大部分，其中設計1以辦公空間、餐飲空間為核心；設計2以商業(yè)展示空間、娛樂空間為核心。除此之外，重難點不突出、內(nèi)容不能適時更新也是一大現(xiàn)實問題。如今，在設計觀念轉變、建筑趨向一體化的形勢下，僅僅講授功能單一的公共空間無法順應時代發(fā)展的需要。以建筑綜合體設計內(nèi)容為核心的公共空間設計課程包含居住、辦公、餐飲、商業(yè)、展示、娛樂、觀演空間等，將其概括為辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大模塊，這對于獨立學院學生來說更具有實踐的指導意義。

3. 課程方法設計

公共空間設計課程的教學既有很強的理論性，也有很強的實用性。傳統(tǒng)的教學方法無法讓獨立學院的學生獲取充分的職業(yè)能力。針對該課程發(fā)展性目標的特點，可將課程教學方法設計為專題教學法、分組教學法、模擬教學法、項目教學法。專題教學法突破課程教學大綱的局限性，通過擬定若干個相互關聯(lián)又各自獨立的設計專題，經(jīng)過系統(tǒng)的整合，讓學生把握最前沿的行業(yè)動態(tài)和知識點。分組教學法是建立在專題教學的基礎之上，將學生分組并圍繞特定的專題展開教學，激發(fā)競爭意識并調(diào)動學習積極性。模擬教學法主要環(huán)節(jié)為創(chuàng)設情景，模擬項目實施全過程，通過多媒體或實物投影展示的方式，讓學生更形象、更直觀地理解教學內(nèi)容。項目教學法將學生帶入真實的項目環(huán)境中，以任務為導向進行教學活動，全面提高學生的實踐能力。

4. 課程評價設計

公共空間設計課程的教學評價形式較為單一，僅以課堂平時表現(xiàn)和設計作業(yè)作為主要評判依據(jù)。多層次、綜合性的評價體系才能將獨立學院學生的學習興趣調(diào)動起來，因此宜采取校內(nèi)外結合的評價形式，包括過程評價與結果評價。一是從學生對知識的理解和掌握程度出發(fā)，通過調(diào)研報告、文案撰寫、設計制圖與表現(xiàn)、PPT答辯、考勤與課堂表現(xiàn)等幾個方面來考核；二是從學生的實踐能力出發(fā)，通過實習單位的專家評估，包括專業(yè)技能、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等，建立起動態(tài)的評價系統(tǒng)，使教學更接近行業(yè)標準。

三、 獨立學院環(huán)境設計專業(yè)《公共空間設計》課程教學改革策略

1. 專題式教學策略

專題式教學主要是將教學內(nèi)容以專題的形式分階段進行，每個專題有著獨立的教學主題，具有體系化與針對性的特點。在公共空間課程教學設計過程中，根據(jù)先修課程與輔修課程的特點，設置辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大不同階段的專題內(nèi)容。從居住空間設計到公共空間設計1的學習，就是從家裝思維向工裝思維的轉變過程。因此，針對這種情況，具體設置“SOHO居家辦公—商業(yè)辦公間—辦公綜合體—餐飲”的專題銜接；公共空間設計2的專題教學思路為“商業(yè)綜合體—酒店綜合空間”。每一個專題都包括理論與實訓環(huán)節(jié)，有助于提高學習效率。

2. 模塊化教學策略

模塊化教學主要是將教學內(nèi)容分為若干個單元模塊，并采用講授法、討論法、調(diào)研法、實驗法等多元綜合化的教學方法進行針對性教學。模塊化教學往往與專題教學有機融合，才能起到以點帶面、系統(tǒng)化的教學效果。公共空間課程模塊化教學的構建就是建立在專題教學內(nèi)容的基礎上，將其劃分為若干個模塊。例如：商業(yè)綜合體專題劃分為展示、賣場、餐飲幾大模塊，模塊之間可自由組合，可以自主選擇“展示+賣場”、“展示+餐飲”、“賣場+餐飲”等多種組合形式，將每個知識點與整個知識體系進行整合，提高專業(yè)學習質(zhì)量。

3. 報告式教學策略

報告式教學的傳統(tǒng)形式是聚焦某個特定的主題，采用講座的形式進行教學，讓學生對知識形成整體的意識。本文闡述的公共空間設計課程報告式教學與傳統(tǒng)形式有很大出入，包括教學主體、教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學評價方面。其中，教學主體不是教師或者專家，而是學生，將室內(nèi)設計競標的方法理論與實訓專題相結合。在教學過程中，學生上臺匯報PPT，教師與部分學生組成答辯小組，全程模擬室內(nèi)設計競標階段的全過程。報告式教學不僅能調(diào)動學生主動性和積極性，還能提高教學指導的效率。

參考文獻：

[1]周芬芬.南華大學獨立學院藝術設計專業(yè)大學生創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].品牌（下半月），2014（11）：137.

[2]高源.對公共空間設計課程教學模式的新探索[J].科技創(chuàng)新導報，2010（24）：193.

[3]代君，張麗芬.高職院校公共空間設計課程專題教學法初探[J].教育與職業(yè)，2016（13）：115.

作者簡介：張穎，湖南省衡陽市，南華大學設計與藝術學院環(huán)境設計系。endprint