李婭菲??

摘要：法語(yǔ)是一門應(yīng)用型的語(yǔ)言，在法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的理論教學(xué)工作，僅僅能夠提升學(xué)生的法語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等理論素養(yǎng)，無法優(yōu)化和提升學(xué)生的法語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力。因此，在高職法語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)策略，不斷提升高職法語(yǔ)課堂的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職法語(yǔ)；法語(yǔ)課堂；師生互動(dòng)；教學(xué)策略

高職教學(xué)具有職業(yè)性和實(shí)踐性的特色，這些直接反饋在高職法語(yǔ)教學(xué)工作中。在高職法語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化師生互動(dòng)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來開展法語(yǔ)教學(xué)工作，只有這樣才能綜合性地提升法語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，才能引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用法語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的法語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、 師生互動(dòng)教學(xué)模式的認(rèn)知

“互動(dòng)式教學(xué)模式”是指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)過程互相之間作用的整體性動(dòng)態(tài)過程，教師的“教”不是統(tǒng)一的“一對(duì)多”的模式，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反饋，教師結(jié)合學(xué)生的反饋來進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，更有效地提升教學(xué)效率。學(xué)生的“學(xué)”也不再是被動(dòng)性地知識(shí)接納，而是一種主動(dòng)的融合與驅(qū)動(dòng)。學(xué)生結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，來及時(shí)向教師發(fā)問，及時(shí)向教師提問，以及時(shí)答疑解惑。高職法語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅注重詞匯量、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過科學(xué)化的“師生互動(dòng)”，能夠引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，在法語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)來進(jìn)行更加科學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生在法語(yǔ)課堂中，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極與自我進(jìn)行互動(dòng)。

二、 高職法語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)的必要性分析

法語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，是需要植根于文化教育的基礎(chǔ)上來進(jìn)行有效教學(xué)的。在高職法語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生由于漢語(yǔ)和法語(yǔ)認(rèn)知的不同以及中西方文化差異對(duì)語(yǔ)言習(xí)慣的影響，使得學(xué)生在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得特別吃力。同時(shí)，由于高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程薄弱，也直接影響著他們的法語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，在高職法語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須通過科學(xué)的師生互動(dòng)來有效地提升法語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，來有效地提升學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的興趣。綜上所述，在高職法語(yǔ)課堂中，通過科學(xué)的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，是非常必要的。

一方面，這是由于法語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)機(jī)制決定的。法語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，與學(xué)生的實(shí)際生活存在巨大的脫節(jié)。學(xué)生在實(shí)踐生活中，很難接觸到法語(yǔ)。相比英語(yǔ)，法語(yǔ)的應(yīng)用面相對(duì)比較窄。但法語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，只有引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用法語(yǔ)，提升自身的法語(yǔ)交際能力，才能提升學(xué)生的興趣。因此，在高職法語(yǔ)課堂中，應(yīng)該通過科學(xué)的師生互動(dòng)，不斷提升學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外，活學(xué)活用法語(yǔ)。通過科學(xué)的師生互動(dòng)，驅(qū)動(dòng)更加活躍的生生互動(dòng)，無論在組內(nèi)討論還是課堂情景再現(xiàn)中，都能夠引導(dǎo)學(xué)生利用法語(yǔ)，著重鍛煉學(xué)生的法語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及法語(yǔ)交際能力。

另一方面，開展有效的師生互動(dòng)，是高職基礎(chǔ)學(xué)科教育的特點(diǎn)所決定的。法語(yǔ)作為一門外語(yǔ)語(yǔ)言，在高職院校的教學(xué)地位并不高，往往“讓位”于其他技能型課程。因此，在高職法語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通過科學(xué)的師生互動(dòng)，才能夠改變傳統(tǒng)的僵化的灌輸性法語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重法語(yǔ)理論的講解，忽略了學(xué)生法語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和塑造，忽略了學(xué)生法語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的優(yōu)化，這無疑會(huì)增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生僅僅通過死記硬背的方式來記憶法語(yǔ)知識(shí)。因此，通過科學(xué)的師生互動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極提問的意識(shí)，積極表達(dá)學(xué)生內(nèi)心中的困惑，幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異化及不同特點(diǎn)，開展針對(duì)性的法語(yǔ)教學(xué)工作。

三、 高職法語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)教學(xué)策略

在高職法語(yǔ)課堂教學(xué)中，科學(xué)的師生互動(dòng)具有重要的作用。在法語(yǔ)課堂中，如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)呢，應(yīng)該注重從以下方面著手。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生積極提問，在提問中獲得答案

高職法語(yǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分注重教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體性地位。因此，在高職法語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來開展法語(yǔ)教學(xué)工作，尤其是要運(yùn)用“提問”的方式來激發(fā)學(xué)生的參與性。一方面，教師在法語(yǔ)課程的講授過程中，應(yīng)該適時(shí)拋出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，比如針對(duì)某一法語(yǔ)詞匯的理解，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)，將這一詞匯放在語(yǔ)句中。另一方面，教師在設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行互動(dòng)的過程中，要嚴(yán)格把握問題的質(zhì)量。一般而言，要減少閉合性問題的數(shù)量，而應(yīng)該多增設(shè)一些開放性和啟迪性的問題，使得學(xué)生在回答問題的過程中，也能夠激發(fā)其他學(xué)生的參與，進(jìn)而督促學(xué)生積極參與互動(dòng)，積極舉手回答問題。比如針對(duì)學(xué)生對(duì)某一法語(yǔ)詞匯的理解及所編造的句式，教師可以要求其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，著重幫助該同學(xué)進(jìn)行句式的完善。

（二） 營(yíng)造科學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在法語(yǔ)氛圍中學(xué)習(xí)

在高職法語(yǔ)教學(xué)中，法語(yǔ)的專業(yè)性和職業(yè)性特點(diǎn)是必要把握的，這是高職法語(yǔ)教學(xué)的特色，也是高職法語(yǔ)區(qū)別于大學(xué)法語(yǔ)課程的主要方面。因此，在高職法語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了突出師生互動(dòng)的教學(xué)效果，教師可以營(yíng)造科學(xué)的法語(yǔ)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在法語(yǔ)的氛圍中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。一方面，教師可以借助于多媒體等軟件來播放一些法語(yǔ)情景對(duì)話的影片或者視頻課件，然后通過角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，教師可以參與其中的一個(gè)角色，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。同時(shí)，教師的參與，對(duì)于學(xué)生的興趣以及學(xué)生法語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化闡述，都是一種推動(dòng)。教師還可以在參與環(huán)節(jié)中，向?qū)W生講授法語(yǔ)的基本理論知識(shí)。另一方面，教師可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┓ㄕZ(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在寬松的氛圍中有效地學(xué)習(xí)法語(yǔ)。

（三） 實(shí)施差異化法語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式

在高職法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)的師生互動(dòng)是差異化的師生互動(dòng)。因此，教師必須全面了解每一個(gè)學(xué)生，熟悉每一個(gè)學(xué)生的法語(yǔ)基礎(chǔ)能力以及法語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行

針對(duì)性的教學(xué)工作。對(duì)于優(yōu)等生，為了讓他們“吃得飽”，教師可以適當(dāng)為他們推薦一些優(yōu)秀的法語(yǔ)課外讀物及工具書。對(duì)于中等生，教師可以幫助他們分析法語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題，著力實(shí)現(xiàn)法語(yǔ)突破。對(duì)于后進(jìn)生，教師不僅不能謾罵或者放任不管，而應(yīng)更加關(guān)心關(guān)注他們，給予他們一定的重視，及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，以煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在高職法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)的師生互動(dòng)還應(yīng)該建構(gòu)在多元化的教學(xué)模式上。教師可以將法語(yǔ)教學(xué)延伸至課堂外，教師作為學(xué)生的向?qū)?，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行法語(yǔ)的交流與互動(dòng)，本身也能夠深化師生互動(dòng)。此外，在高職法語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以互動(dòng)程度作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從制度上來督促學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動(dòng)。endprint

（四） 結(jié)對(duì)練習(xí)法語(yǔ)情景對(duì)話，提升生生互動(dòng)的整體水平

在高職法語(yǔ)課堂教學(xué)中，科學(xué)的師生互動(dòng)往往建立在一定的生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上。在高職法語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生生互動(dòng)，尤其是在法語(yǔ)對(duì)話的練習(xí)和強(qiáng)化中，有效的生生互動(dòng)，往往能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的法語(yǔ)拓展能力，同時(shí)更好地為師生互動(dòng)服務(wù)。首先，教師可以運(yùn)用結(jié)對(duì)練習(xí)的方式，將學(xué)生按照同桌或者前后排的方式，兩兩分組，為了避免組內(nèi)差異過大化，影響學(xué)生的有效互動(dòng)，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，縮小組內(nèi)的差異。在分組完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)法語(yǔ)對(duì)白，不斷提升學(xué)生的法語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以為學(xué)生提供一定的例句，然后要求學(xué)生在結(jié)對(duì)練習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)白的拓展和延伸。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)。待規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師可以選擇不同的小組進(jìn)行匯報(bào)。其次，為了突出師生互動(dòng)，教師在學(xué)生討論的過程中，可以加強(qiáng)規(guī)范和指導(dǎo)。比如教師通過巡視的方式，利用法語(yǔ)向結(jié)對(duì)練習(xí)的學(xué)生發(fā)問，由他們來回答教師的問題。

（五） 利用時(shí)事話題來引導(dǎo)學(xué)生，通過辯論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在高職法語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了提升師生互動(dòng)的水平，教師還可以運(yùn)用辯論的方式來進(jìn)行法語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和優(yōu)化。辯論是學(xué)生普遍愿意參與和嘗試的一種形式，教師結(jié)合法語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)的運(yùn)用一些時(shí)事話題，引導(dǎo)學(xué)生就這一話題進(jìn)行法語(yǔ)資料的準(zhǔn)備，在辯論中要求學(xué)生運(yùn)用流利的法語(yǔ)來發(fā)表觀點(diǎn)。通過這樣的形式，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生法語(yǔ)應(yīng)用中存在的問題，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到法語(yǔ)的重要現(xiàn)實(shí)作用。辯論的話題要貼合時(shí)事，比如法國(guó)相對(duì)嚴(yán)峻的安全形勢(shì)，巴西球星內(nèi)馬爾創(chuàng)轉(zhuǎn)會(huì)記錄轉(zhuǎn)投巴黎圣日耳曼足球俱樂部等等。此外，教師還可以在法語(yǔ)教學(xué)中，引入學(xué)生的專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)法語(yǔ)與專業(yè)課程的對(duì)接。比如播放數(shù)控機(jī)床的法語(yǔ)教學(xué)視頻，既能夠引起學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠強(qiáng)化師生互動(dòng)的水平。

四、 總結(jié)

高職法語(yǔ)課堂既是法語(yǔ)理論的教學(xué)主陣地，同時(shí)也是法語(yǔ)應(yīng)用能力的主要場(chǎng)所?？茖W(xué)的師生互動(dòng)，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)法語(yǔ)課堂的興趣，能夠全面提升法語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，更有針對(duì)性地開展法語(yǔ)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李婭菲，河南省開封市，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint