摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文探討了如何從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略、課堂教學(xué)以及課后活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)探討如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)效率

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展基礎(chǔ)之上。而小學(xué)階段的目標(biāo)更明確在對(duì)英語(yǔ)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能聽(tīng)、讀、表達(dá)出簡(jiǎn)單的內(nèi)容，能初步形成對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何讓學(xué)生喜歡閱讀，擅長(zhǎng)閱讀成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)探討的主旋律。閱讀課看似是以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為主的課型，但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際上卻是一節(jié)綜合技能課而非單純的閱讀技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)大都遵循著字詞、句型的梳理——課文的理解——實(shí)際應(yīng)用，即“自下而上”模式進(jìn)行教學(xué)。自下而上模式，由詞入句，由句入篇，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低閱讀難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心。本文將結(jié)合筆者的同事所執(zhí)教的江蘇牛津譯林版三年級(jí)下冊(cè)的Unit 7 On the farm Story time 一課例為載體，以下均稱Story為研究范例。

一、 明確的預(yù)習(xí)要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的效率

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽(tīng)課，學(xué)生往往會(huì)失去了聽(tīng)課的目的性和選擇性。尤其是英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科，預(yù)習(xí)可以提前解決發(fā)音問(wèn)題，為課堂的順利表達(dá)做好鋪墊，同時(shí)標(biāo)記出自己不懂的地方，有助于將有限的精力用到重要的問(wèn)題上。

如在進(jìn)行Story教學(xué)前，該教師給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：一起作業(yè)——聽(tīng)讀課文。

英語(yǔ)閱讀課預(yù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生有帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于減少新難詞匯（音）的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而增加應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)間，做到某種意義上的課堂翻轉(zhuǎn)。孩子畢竟是孩子，對(duì)于任務(wù)的明確性還是需要著重強(qiáng)調(diào)的。明確的任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)策略和提高預(yù)習(xí)的效率。筆者認(rèn)為閱讀課的預(yù)習(xí)應(yīng)遵從理解任務(wù)的設(shè)計(jì)再到字詞任務(wù)的設(shè)計(jì)。

二、 課堂導(dǎo)入要立足學(xué)情，緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

有效的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生迅速融入課堂，促使學(xué)生主動(dòng)探究而獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)老師和學(xué)生的狀態(tài)會(huì)互相影響，學(xué)生的全情投入也就會(huì)使老師全情投入，教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

小學(xué)英語(yǔ)課堂常見(jiàn)的導(dǎo)入途徑有：圖片導(dǎo)入，歌曲或chant導(dǎo)入，觀看視頻導(dǎo)入，對(duì)話等導(dǎo)入方式。俗話說(shuō)教無(wú)定法，究竟選擇哪種導(dǎo)入方式應(yīng)該立足于課堂的教學(xué)目標(biāo)，立足于課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)該立足于學(xué)情，如：

T：Morning，children. Now lets sing a song. I want you to sing and do the actions after me. （該教師播放了歌曲Old MacDonald had a farm，他讓孩子孩子們邊聽(tīng)歌曲邊做動(dòng)作。）

教師使用歌曲作為導(dǎo)入的方式，可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以將目標(biāo)詞匯帶入。

三、 閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，要逐步提高要求

閱讀中活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的重心，這個(gè)階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解文意，從圖片推測(cè)到聽(tīng)，了解文意再到細(xì)節(jié)閱讀，最終根據(jù)文章的理解完成相應(yīng)的練習(xí)。教師要能夠充分解讀語(yǔ)篇，重視語(yǔ)篇特征，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，逐步推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技能，在細(xì)節(jié)閱讀中，最好的方式是讓孩子圈出支持觀點(diǎn)的句子，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)閱讀找尋信息的良好習(xí)慣。有的老師活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化，看似熱鬧，但是對(duì)學(xué)生的要求卻沒(méi)有逐步提高，其實(shí)句型和詞匯學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生掌握的非常熟練了，為何還要花那么多時(shí)間來(lái)進(jìn)行這個(gè)實(shí)質(zhì)是一樣的活動(dòng)呢？讀，讀還是讀！閱讀中的活動(dòng)應(yīng)以理解為主的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)而非進(jìn)行以讀為主的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該立足于在理解的活動(dòng)中給學(xué)生提供語(yǔ)言技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師若能夠以理解為基礎(chǔ)，讀為輔，用為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將大大地提高效率，為后面的閱讀后的活動(dòng)做好支架作用，節(jié)省大量時(shí)間，為學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用提供足夠的時(shí)間保證，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用中感知語(yǔ)言并慢慢熟練掌握。

四、 聯(lián)系生活實(shí)際，緊扣重點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀后活動(dòng)

班級(jí)制教學(xué)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)情的參差不齊，因此教師在設(shè)計(jì)閱讀后的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，應(yīng)該設(shè)置不同難度的活動(dòng)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

閱讀后的活動(dòng)一般都有兩個(gè)層次的要求，一是以文本為主，達(dá)到復(fù)現(xiàn)文本內(nèi)容，形式可以是口頭和筆頭的；二是創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學(xué)生去綜合運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。因此筆者建議不管何類選擇都應(yīng)該給予學(xué)生相同的肯定。閱讀后的活動(dòng)，我們的首要任務(wù)是讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，讓學(xué)生能夠自信的應(yīng)用英語(yǔ)，因此教師要給予相同程度的鼓勵(lì)，讓學(xué)生自信起來(lái)，能夠自然真實(shí)地表達(dá)自我。

五、 精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)

如在Step 7 Homework.教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是：聽(tīng)納米盒，至?xí)痴b課文。

作業(yè)看似無(wú)關(guān)緊要，只要學(xué)生會(huì)讀會(huì)背誦課文了，就可以了。我相信我們大部分的教師都是這么認(rèn)為的。這個(gè)并沒(méi)有錯(cuò)，但是我們會(huì)忽略了部分學(xué)生積極性。對(duì)于在課堂上已經(jīng)會(huì)背誦課文的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，效率低下。因此個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，也是高效閱讀課教學(xué)不可忽略的一個(gè)重要一環(huán)。

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作者簡(jiǎn)介：祖亮，江蘇省宿遷市，宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。endprint