摘 要：探究過(guò)程直接關(guān)系到課堂效益的產(chǎn)出，決定了課堂教與學(xué)的質(zhì)量。想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生探究欲望，為學(xué)生的探究作好充分情感蓄勢(shì)。通過(guò)模擬生活場(chǎng)景，激發(fā)探究興趣；引導(dǎo)動(dòng)手操作，鼓勵(lì)互幫互助和順應(yīng)游戲天性，推行在玩中學(xué)等方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；探究欲望；激發(fā)；提高

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)的進(jìn)程來(lái)看，自主學(xué)習(xí)處于開(kāi)端階段，合作學(xué)習(xí)屬于發(fā)展階段，而探究學(xué)習(xí)則是高潮部分。如果我們從各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課堂學(xué)習(xí)中的地位來(lái)看，我們則可以這樣理解：自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是保證，而探究學(xué)習(xí)則是終極目標(biāo)。所以說(shuō)，不管是從學(xué)習(xí)的進(jìn)程還是從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的意義來(lái)看，探究過(guò)程都是非常重要的。因?yàn)樗苯雨P(guān)系到課堂效益的產(chǎn)出，決定了課堂教與學(xué)的質(zhì)量。是需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師去認(rèn)真研究，作出有效應(yīng)對(duì)，組織實(shí)施好的。

新課程理念告訴我們，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的模式。因此，在這種模式之下，只有小學(xué)生真正激發(fā)起了課堂探究的欲望，他們才有可能在接下來(lái)的探究過(guò)程中全身心地投入，也才有可能在探究過(guò)程中去克服困難，最終獲得預(yù)期的探究結(jié)果。

針對(duì)小學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)要想很好克服他們活潑好動(dòng)、喜歡新鮮刺激、注意力不夠持久、意志品質(zhì)不夠堅(jiān)強(qiáng)等等的弱點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)疑難的探究還是有些難度的。因此，要想很好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)疑難的探究，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生的探究作好充分的情感蓄勢(shì)。這樣的話，學(xué)生才能夠有足夠的心理準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)接下來(lái)的探究活動(dòng)，獲得理想的探究結(jié)果。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？

一、 模擬生活場(chǎng)景 激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。可以想象，如果小學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，他們將是多么的興奮與自豪。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能地設(shè)置學(xué)生喜歡的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)他們的仿真的生活場(chǎng)景去嘗試，在反復(fù)練習(xí)中去比較、思考，獲得自己真實(shí)的體驗(yàn)。這樣的話，小學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)再也不是以往的枯燥乏味而是如此的真實(shí)、可親。也正因?yàn)閷W(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中全身心地投入了，他們自然就能夠在合作探究的過(guò)程中獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也將會(huì)得到培養(yǎng)。

以“買門票”的數(shù)學(xué)問(wèn)題為例。在拋出“星期六，四年一班組織同學(xué)去游樂(lè)場(chǎng)玩。到了游樂(lè)場(chǎng)門口，看到售票處牌子上寫著‘門票15元，團(tuán)體50人以上每票10元。老師算了算，發(fā)現(xiàn)總共到了48人，請(qǐng)問(wèn)怎么購(gòu)票才能最省錢？”的問(wèn)題之后，我就組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論并且拿出一個(gè)他們自認(rèn)為最省錢的方案來(lái)。接下來(lái)，我讓數(shù)學(xué)科代表扮演售票員，讓各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)扮演導(dǎo)游，分別記錄下最省錢的方案。通過(guò)這樣的情景設(shè)置，學(xué)生的探究熱情被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂探究氛圍熱烈，取得非常好的學(xué)習(xí)效果。

二、 引導(dǎo)動(dòng)手操作 鼓勵(lì)互幫互助

有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師都有這樣的體會(huì)，在遇到復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作可以取得非常好的教學(xué)效果。這是因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維能力還沒(méi)有完全發(fā)展，要求他們應(yīng)對(duì)較為復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題顯得力不從心。特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，他們?cè)诮鉀Q這些問(wèn)題的時(shí)候總是感覺(jué)興趣不足。這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)老師如果能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行動(dòng)手操作，那么學(xué)生將會(huì)在直觀形象的過(guò)程中去體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成，也將會(huì)在主動(dòng)探索中完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。因此，為了更好地保護(hù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也為了獲得更好的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該更多地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并且在這個(gè)過(guò)程中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互幫互助，以保證學(xué)生的共同進(jìn)步。

以教學(xué)《圓的周長(zhǎng)公式》為例。為了讓學(xué)生理解“圓周率乘直徑等于周長(zhǎng)”的公式，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)手操作：先是讓學(xué)生用圓規(guī)畫出大小不一的圓，然后用細(xì)繩依照?qǐng)A周繞一圈再拉直。通過(guò)量細(xì)繩的長(zhǎng)度，再除以圓的直徑，看看是不是等于3.14。通過(guò)這樣的幾次操作，相信學(xué)生很快就掌握了圓的周長(zhǎng)公式，也記牢了圓周率的值。因?yàn)檫@樣的探究結(jié)果是學(xué)生自己動(dòng)手操作得來(lái)的，所以學(xué)生當(dāng)然就記得比較牢。反之，如果是我們數(shù)學(xué)教師在黑板上演算示范，然后要求學(xué)生死記硬背，那肯定是無(wú)法取得這樣的教學(xué)效果的。

三、 順應(yīng)游戲天性 推行在玩中學(xué)

游戲是兒童的天性。相信沒(méi)有哪一位小學(xué)生是不喜歡游戲的。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，根據(jù)小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)以及學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中去感受體會(huì)數(shù)學(xué)。這樣的話，學(xué)生在輕松愉快的玩樂(lè)中就能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們扭轉(zhuǎn)對(duì)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣錯(cuò)誤看法的幫助是非常巨大的。另一方面，學(xué)生輕輕松松地玩樂(lè)，保持了對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，又能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果，兩全其美，何樂(lè)而不為呢？

以教學(xué)“路程問(wèn)題”應(yīng)用題為例。這個(gè)問(wèn)題歷來(lái)就是個(gè)重點(diǎn)，又是個(gè)難點(diǎn)，有不少的學(xué)生對(duì)于“相向”“相反”等問(wèn)題、對(duì)于追逐問(wèn)題或是先快后慢等變速的問(wèn)題頭疼不已。如果我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠做一下靈活變通，讓學(xué)生們帶上小時(shí)候玩的各種車模玩具，讓他們?cè)谡n堂上擺一擺，玩一玩，讓他們?nèi)ネ嬉煌骊P(guān)于路程的各種類型的游戲，在游戲中想象各種路程問(wèn)題，通過(guò)合作去尋找解決的辦法。相信他們很容易就對(duì)于這些生活中的實(shí)際情況有個(gè)很好的理解了。

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作者簡(jiǎn)介：詹淑柳，福建省漳州市， 南靖縣山城中心小學(xué)。endprint