王濤??

摘要：隨著時代的變遷，高中教學也發(fā)生了很大的變化，尤其是新課程改革以來，對高中教學的各個科目都提出了新的更高要求，英語作為高中學生的三大長線學科來說，更應該積極響應新課程改革的號召。近些年來，高中英語教學的改革取得了不錯的成效，尤其是分層教學策略的提出與運用得到了社會各界的廣泛好評，在未來的教學過程中，應當將這種方法廣泛推廣。

關鍵詞：新課程改革；分層教學；高中英語；分析探討

隨著我國對外開放程度的不斷加深，中國作為一個大國越來越多地參與到國際事務當中，因此，英語能力已經(jīng)成為一個優(yōu)秀人才所應具備的能力。高中是一個學生學習的黃金時期，隨著新課程改革目標的提出，英語教學的改革也勢在必行。在摸索探究階段，有些學者創(chuàng)造性地提出了分層教學的策略，并受到了一線教學試點的廣泛好評，簡單地說，這種方法就是將班級中的學生科學地劃分為不同的層次，然后教師根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學策略，從而獲得教學成果的最大化，本文將從實際出發(fā)，并結合一些小案例著重分析和探討了這種方法的策略和細節(jié)。

一、 我國目前高中英語教學的現(xiàn)狀

雖然我國的新課程改革推行了很長一段時間，一些地區(qū)和一些學校也取得了不錯的成績，但是在這個過程中，一些問題和不足也逐漸暴露，總體來說，我國的高中英語教學大致有三個方面的問題：

第一，大面積的教學致使學生的積極性降低。就目前我國的教學現(xiàn)狀來看，高中教學尤其是一些公立的高中仍然是以大班教學為主，有些地區(qū)的班級人數(shù)甚至大于60人，在這樣的班級中，班級管理工作比較難進行，提高學生的學習質量難度也非常大。學生們的基礎、學習能力、學習態(tài)度大不相同，而對于老師來說卻只采用一種教學方法來對待所有的學生，這就致使每個學生得到老師的關注度不同，其學習積極性也就大大降低。

第二，老師的授課方法陳舊，根據(jù)對大量基層教學課程的調查和統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中課堂依然還是采用傳統(tǒng)的講授模式，教學嚴格按照《教學大綱》一步一步進行，每一道題目、每一個詞語都有著惟一的答案，這種僵化的“填鴨式”教學非常不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，嚴重阻礙著學生未來學習生涯的發(fā)展。從總體來說，目前的高中英語教學的目標過于功利化，學生僅僅是作為一種學習工具出現(xiàn)在課堂上，一切唯成績論，這種方式勢必會隨著時間的推移而被淘汰。

第三，學生層次劃分不清。就目前高中班級的分班依據(jù)來說，往往是根據(jù)學生的總分來進行分班的，這就造成一個班級之內的學生英語能力是參差不齊的，這無疑加大了教師教學的難度。而教師往往會采用統(tǒng)一的方法去教導整個班級，對于學生缺乏一定的針對性，最終造成了“優(yōu)者不優(yōu)，差者更差”的局面。從這個角度來看，我們就能看出學生層次的劃分對于英語教學的重要性，也是基于此，相關專家提出了高中英語教學的層次策略。

二、 高中英語分層教學的策略探析

（一） 對學生進行科學的層次劃分

對學生層次的劃分是分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。在分層時，教師要根據(jù)班級的實際情況制定不同的劃分依據(jù)。舉個案例來說：例如一個班級中有60名同學，教師可以綜合學生的入學成績再加上一次進班摸底考試對學生英語基礎能力、口語能力、閱讀能力進行考查。然后按照學生在這三個層次上的能力高低進行劃分，第一層次：學生的閱讀能力、英語基礎、口語能力以及創(chuàng)造性思維能力較強，屬于上等水平；第二層次：學生的各方面資質較為普通，屬于中等水平；第三層次：學生在各個方面的能力較欠缺，屬于下等水平，針對不同的層次，老師要制定不同的教學策略。

（二） 對教學過程進行劃分

對教學過程劃分的前提是教師要對書本有扎實的了解，舉個鮮明的案例來說，在學習高中英語必修一課程時，有一個模塊主要講的是定語從句的用法，尤其是that、who、which等關系詞的用法，定語從句在英語教學中屬于比較難掌握、易混淆的知識點，所以對于教學過程應當按照層層深入的層次進行劃分：第一階段，應當引導學生先去通讀全文，從整體上把握全文；第二階段，將其中的定語從句單獨摘列出來，詳細講解關系詞的區(qū)別和用法；第三階段，沉淀階段，引導學生去理解和掌握句子的用法，并給出一定的訓練題進行鞏固。

（三） 對英語教學目標進行層次劃分

對于班級中不同層次的學生來說，針對于他們的教學目標是不同的，舉個案例來說，一些基礎簡單的知識中等、上等的學生早已經(jīng)熟練掌握，如果這時老師一再重復講解，勢必會造成時間的浪費，降低這部分學生的積極性。因此，在教學時應當根據(jù)學生層次進行教學目標劃分，對于程度較高的學生，不但要求他們熟練掌握書本知識，還要求他們能夠繼續(xù)拔高，降低自己的失誤率；而對于中等學生來說，則要求他們扎實掌握書本知識之后嘗試著去舉一反三，而對于下等學生來說，要要求他們盡自己最大可能地去消化理解老師上課所講，把基礎分拿到。

三、 結語

本文著重探討了高中分層教學的相關策略，并結合一些典型的案例進行了分析，高中英語分層教學意義重大，其效果也非常明顯，在未來的教學過程中，可以將這種方法廣泛推廣。

參考文獻：

[1] 吳凌筠.新課程改革背景下高中英語分層教學策略研究[J].中華少年，2017，（04）：86-87.

[2] 楊慧.分層教學法在高中英語課堂的實施策略[J].新課程（下），2017，（03）：56.

作者簡介：王濤，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏平羅中學。endprint