牟明霞

摘 要：教師在教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定教學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有積極的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的要求，需要教師在教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供問題的情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題情境；探究教學(xué)

問題情境的教學(xué)是教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供問題的情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題。這樣通過教師提出問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過程中，通過參與學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)在人們的生活過程中無處不在，在我們的生活過程中以及在自然界的過程中都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識。高中階段學(xué)生在生活方面都具備了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，在生活中遇到的一些現(xiàn)象比較熟悉，但是卻又找不到具體的原因，很多一部分都是由化學(xué)反應(yīng)引起的現(xiàn)象，但是學(xué)生的聯(lián)系能力不強(qiáng)，沒有辦法聯(lián)想到是因?yàn)榛瘜W(xué)的變化引起的反應(yīng)?；瘜W(xué)教師可以在教學(xué)的過程中尋找化學(xué)知識和生活的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。因此，新課標(biāo)也對高中化學(xué)知識的教學(xué)提出了要求，教師在教學(xué)的過程中要從學(xué)生熟悉的生活場景來引入新的知識。

例如：教師在教學(xué)的過程中要深入的挖掘生活中的化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對于抽象的化學(xué)知識的理解，讓學(xué)生從生活中去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的濃厚興趣，讓學(xué)生從對知識的感興趣方面能夠順利的轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。教師在教給學(xué)生“溶液的性質(zhì)”時(shí)，可以給學(xué)生提問題，為什么在寒冷的冬天，水能夠結(jié)成冰，但是食用醬油和醋卻不會？這樣的提問能夠拉近學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和生活之間的距離。

二、演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)的過程中要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)的過程中有著明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中探索真理。但是在長期的以考試為主的教育環(huán)境下，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只注重知識的獲取，而忽視了對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師在課堂上更加注重把實(shí)驗(yàn)講給學(xué)生聽，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會。新課程改革要求教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重操作。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生操作“燃燒需要的物質(zhì)條件”過程中，教師可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的思路，比較木條和木屑燃燒的難易程度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中得到感性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生逐步的進(jìn)行思考。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下能夠積極的展開思維的活動(dòng)，進(jìn)行積極的思考，增加自己對于知識的理解。

三、利用錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生設(shè)置具備探索性質(zhì)的問題，在課堂上要主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生來對教師的講課內(nèi)容進(jìn)行探究。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來對學(xué)生的講課內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容更加精彩的教學(xué)效果。教師在給學(xué)生進(jìn)行試卷的評講過程中，難免會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤性的認(rèn)識。對于這一現(xiàn)象，教師可以利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤針對性的給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，通過小組內(nèi)部的合作探究自己修改錯(cuò)誤。

例如：在學(xué)生操作完實(shí)驗(yàn)之后就立馬把酒精燈給熄滅，教師可以從這個(gè)現(xiàn)象入手，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考觀察酒精燈熄滅之后的現(xiàn)象，并且讓學(xué)生思考總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)的過程中有沒有按照規(guī)定步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果有偏差，那么是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，通過這樣的設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生對于自己實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)過程的反思，讓學(xué)生能夠自己反思化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和反應(yīng)的化學(xué)式。

四、奇聞趣事創(chuàng)設(shè)問題情境

我們都知道化學(xué)在人們的生活中無處不在，但是發(fā)展到今天也一定會出現(xiàn)很多的奇聞異事，在現(xiàn)如今的生活中也會存在不同的化學(xué)事件和故事。高中教師在教學(xué)的過程中可以充分的利用這些故事為自己的教學(xué)過程建立良好的教學(xué)素材。教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合課堂上的知識，貫穿的講一些化學(xué)故事，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行氯氣的實(shí)驗(yàn)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，對生活中的氯氣中毒事件進(jìn)行相關(guān)的講解。某夫婦在家進(jìn)行打掃衛(wèi)生的時(shí)候突然暈倒，家人在第一時(shí)間把患者送往醫(yī)院，結(jié)果還是死亡。醫(yī)生給的結(jié)果是氯氣中毒，原來是這對夫婦在進(jìn)行大掃除的過程中將潔廁靈和洗調(diào)劑混合使用，導(dǎo)致產(chǎn)生化學(xué)反映，這才釀成了悲劇。教師這個(gè)時(shí)候可以給學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生對于該事件的思考。

教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中通過引入問題情境的教學(xué)，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)方面的障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)的教學(xué)起到重要的作用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高對于生活常識方面的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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