李艷梅　郭登科

摘 要 本文通過對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析，提出一種新的培訓(xùn)方式，即虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)培訓(xùn)方式，這種新方式通過應(yīng)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，在個(gè)性化的遠(yuǎn)程信息平臺(tái)上，將新知識(shí)、新技術(shù)、新理念、新方法得到有效整合，提高培訓(xùn)效果和水平。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 培訓(xùn)方式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，要加快教師隊(duì)伍建設(shè)，包括建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、加強(qiáng)教師師德建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)水平等，從2010年起國(guó)家教育部、財(cái)政部實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師質(zhì)量。但是，當(dāng)前中小學(xué)特別是基層教師的研修活動(dòng)基本呈現(xiàn)為同層次橫向的平面式交流，缺少縱向的立體式引領(lǐng)。因此，中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)也急需一個(gè)成熟的基于現(xiàn)代化的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式有待創(chuàng)新。

1中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1培訓(xùn)需求現(xiàn)狀

2011年初，教育部指出將在5年內(nèi)對(duì)全國(guó)1000多萬名中小學(xué)教師進(jìn)行每人不少于36學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)研究自此步入與國(guó)外對(duì)應(yīng)研究銜接的專業(yè)性需求化的研究軌道，但面對(duì)基層龐大的中小學(xué)教師隊(duì)伍、中層良莠不齊的培訓(xùn)師資水平、高層對(duì)培訓(xùn)機(jī)制的從眾設(shè)計(jì)，滿足教師專業(yè)化、個(gè)性化的普遍培訓(xùn)需求還是力不從心，教師培訓(xùn)需求的主觀判斷受區(qū)域傳統(tǒng)教育觀念中城鄉(xiāng)、年齡和學(xué)科差異因素的較大制約。雖然主流培訓(xùn)需求動(dòng)因取向積極，區(qū)域特色明顯但受區(qū)域主客觀支配因素制約，獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)差別很大。即便獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也因?yàn)楝F(xiàn)行培訓(xùn)課程與師資、管理與服務(wù)嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果和滿意度，與教師期望差距很大。

1.2培訓(xùn)方式現(xiàn)狀

教師培訓(xùn)包括傳統(tǒng)短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)兩種方式，隨著各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)人員的不斷增加，傳統(tǒng)教師教育和培訓(xùn)已不能滿足現(xiàn)有要求，為滿足教師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式受到許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的親睞，但是，現(xiàn)階段中小學(xué)遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)還存在著很多不足與弊端，諸如重視個(gè)體思考，缺少個(gè)體之間的交互；重視對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)的理解和接受的正確引導(dǎo)；過度重視教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，缺少對(duì)教師足夠的認(rèn)識(shí)與理解等。

2中小學(xué)教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)培訓(xùn)方式建構(gòu)方案

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是在虛擬社區(qū)概念的基礎(chǔ)上衍生出來的，是實(shí)踐社區(qū)的一個(gè)特例，認(rèn)為以學(xué)習(xí)為目的是學(xué)習(xí)社區(qū)和一般社區(qū)的最大區(qū)別。

2.1構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括實(shí)體教學(xué)環(huán)境和虛擬（網(wǎng)絡(luò)）教學(xué)環(huán)境，除了必備的教學(xué)培訓(xùn)過程中所使用的教材、資料（包括光盤資料）以及教室等等諸多實(shí)體因素外，還包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互工具（BBS、Email等）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（文字媒體、CAI課件、音頻和視頻媒體等）以及遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)提供的遠(yuǎn)程研修系統(tǒng)平臺(tái)等。實(shí)體和虛擬教學(xué)環(huán)境都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求構(gòu)建的，特別是虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)資源更能從不同程度上隨時(shí)隨處滿足不同層次學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性，多方面共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)設(shè)計(jì)方案

2.2.1虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)成

（1）協(xié)作服務(wù)，有討論群組、QQ群等，功能是為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供協(xié)作學(xué)習(xí)的信息化平臺(tái)和虛擬空間。

（2）發(fā)現(xiàn)服務(wù)，有信息檢索、學(xué)習(xí)資源推送等，功能是教師檢索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作服務(wù)的支持服務(wù)。

（3）知識(shí)庫，功能是支持教師專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)。

（4）知識(shí)地圖，功能是為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)航服務(wù)。

2.2.2虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的組成要素

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包括七大要素：共同的目的、共同的文化背景、公共的虛擬空間、自愿參與、共享知識(shí)和智慧、共同實(shí)踐和行動(dòng)、共享愿景和共創(chuàng)未來。

2.2.3虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的支持服務(wù)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)必須滿足對(duì)知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)、技能建構(gòu)學(xué)習(xí)、情感交流的三大支持。

2.2.4虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的工具

（1）手機(jī)APP或者WEB瀏覽，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)頁的瀏覽。（2）異步共享，有電子郵件、BBS、文件交換等功能模塊。（3）同步共享，有同步對(duì)話、虛擬空間、小組空間、遠(yuǎn)程會(huì)議、視頻會(huì)議等功能模塊。（4）學(xué)習(xí)者工具，有進(jìn)度跟蹤、自我評(píng)價(jià)功能模塊。（5）課程工具，有課程計(jì)劃、課程管理、課程監(jiān)控等功能模塊。（6）課堂教學(xué)工具，有教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容展示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能模塊。（7）資源工具，有資源檢索等功能模塊。（8）系統(tǒng)工具，有認(rèn)證工具、安全工具、資源監(jiān)控和災(zāi)難恢復(fù)等功能模塊。（9）幫助工具，有學(xué)習(xí)者支持工具、教師支持工具等功能模塊。

基金項(xiàng)目：湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的湖南省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系研究與實(shí)踐”，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK015CZXX059。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡勇，李宇峰.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的內(nèi)涵及其相關(guān)研究概述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2012（03）：32-42.endprint