【摘要】結(jié)構(gòu)化研討是一種較為實(shí)用高效的教學(xué)、研討形式，但根據(jù)觀察，實(shí)踐的多，總結(jié)得少，好的經(jīng)驗(yàn)沒有得到提升，一些問題沒有得到完善。本文通過對(duì)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)實(shí)踐的小結(jié)，對(duì)此教學(xué)方法能有一個(gè)提升，以期推進(jìn)其學(xué)科化、系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】干部教育 培訓(xùn)方式 結(jié)構(gòu)化研討 分析總結(jié)

【中圖分類號(hào)】D261.41；D262.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0054-02

一、結(jié)構(gòu)化研討簡介

（一）何謂結(jié)構(gòu)化研討

結(jié)構(gòu)化研討是一種新的教學(xué)形式，亦是一種團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)以問題為導(dǎo)向，在催化師引導(dǎo)下，將人們的思維分解成不同的結(jié)構(gòu)，按照一定的研討程序和規(guī)則，運(yùn)用研討工具開展研討活動(dòng)，使整個(gè)研討流程高效、簡潔，因其參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，且研討成果豐碩、可操作性強(qiáng)，深受學(xué)員歡迎。

（二）結(jié)構(gòu)研討的基本要素

1.問題導(dǎo)向。選擇當(dāng)前社會(huì)或組織中現(xiàn)實(shí)存在的問題進(jìn)行研討并提出對(duì)策和建議，主要特點(diǎn)有當(dāng)前熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性；議題大小合宜，小組成員都能參與；問題的研討過程可以提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；問題沒有現(xiàn)成答案；方法和成果可以在組織內(nèi)分享。

2.組建研討小組。培訓(xùn)班依照議題分成若干小組，每個(gè)小組5-10人，小組成員可以來自不同部門、領(lǐng)域，但對(duì)要解決的問題都必須有一定程度的認(rèn)識(shí)和積極性。

3.催化師。結(jié)構(gòu)化研討是一個(gè)精心設(shè)計(jì)和控制的過程。催化師就是研討的設(shè)計(jì)者和過程的掌控者。

4.程序與規(guī)則。結(jié)構(gòu)化研討按照一定的程序和規(guī)則進(jìn)行，采用“結(jié)構(gòu)化”的方法，把學(xué)員思維的不同階段劃開，分階段開展研討，精確分析問題，達(dá)成小組共識(shí)。

5.研討工具。催化師引入研討工具，用“建設(shè)性”的規(guī)定保證小組成員積極參與討論，激發(fā)思想，使討論始終保持正向。

常用的研討工具：頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)隊(duì)列名法、魚骨分析法、四副眼鏡法。

（三）結(jié)構(gòu)化研討項(xiàng)目的基本架構(gòu)

1.前期需求調(diào)研：接到教學(xué)任務(wù)后，本團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)教學(xué)主題有針對(duì)性地開展調(diào)研，了解學(xué)員的培訓(xùn)需求。

2.團(tuán)隊(duì)制定方案：調(diào)研結(jié)束后，由主持人設(shè)計(jì)方案，召開會(huì)議，商量具體細(xì)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)要充分考慮到學(xué)員需求、學(xué)員感受、場地條件、進(jìn)程控制、氛圍營造、研討方向、時(shí)間精力分配等等

3.主管部門敲定：將團(tuán)隊(duì)討論的方案送往主管教學(xué)的部門及領(lǐng)導(dǎo)審閱，從不同角度再仔細(xì)推敲后確定方案。

4.組織實(shí)施教學(xué)：由主管教學(xué)的部門或領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)絡(luò)各相關(guān)部門召開結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)協(xié)調(diào)會(huì)，各部門各司其職。

5.課后總結(jié)提升：研討結(jié)束后，由主持人組織團(tuán)隊(duì)小型滿意，繼續(xù)保持；哪些細(xì)節(jié)做得不夠好，記錄下來，并且及時(shí)糾正、補(bǔ)充、完善，并將學(xué)員研討的成果記錄、拍攝成集，將成果轉(zhuǎn)換成論文、報(bào)告、建議等形式，報(bào)送領(lǐng)導(dǎo)或公開發(fā)表。

二、結(jié)構(gòu)研討的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一次討論：

1.提前確定小組議題：主持人提前在學(xué)員里做議題調(diào)研，確定若干個(gè)小組議題?；蛘?，催化師團(tuán)隊(duì)根據(jù)前期調(diào)研確定若干個(gè)小組議題。

2.主持人介紹結(jié)構(gòu)化研討法、研討議題、研討流程、催化師團(tuán)隊(duì)。時(shí)長40分鐘。

3.學(xué)員自愿選擇議題分成若干組（每組不宜超過10人）進(jìn)入會(huì)議室，催化師引導(dǎo)學(xué)員用團(tuán)隊(duì)列名法、頭腦風(fēng)暴法、魚骨分析法等工具進(jìn)行問題聚焦、現(xiàn)象描述、原因分析和對(duì)策查找。繪制原因魚骨圖和對(duì)策魚骨圖。并推選匯報(bào)發(fā)言人1名，回應(yīng)人1名，點(diǎn)評(píng)人4名（每位點(diǎn)評(píng)人擔(dān)任“四副眼鏡法”中一副眼鏡的角色）。

4.學(xué)員課后將研討成果制作成PPT，待第二次討論課程進(jìn)行全班匯報(bào)。

第二次討論：

1.各小組在全班進(jìn)行研討成果的匯報(bào)交流。首先是第一組匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間8分鐘，然后其他三組進(jìn)行討論，時(shí)間3分鐘，討論完運(yùn)用四副眼鏡法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每組點(diǎn)評(píng)時(shí)間3分鐘，匯報(bào)組針對(duì)點(diǎn)評(píng)討論3分鐘，最后進(jìn)行回應(yīng)，時(shí)間5分鐘，總計(jì)時(shí)間為28分鐘。按照同樣方法依次進(jìn)行其他幾個(gè)小組的匯報(bào)交流。中間休息一次。主持人掌控節(jié)奏和時(shí)間。

2.專家點(diǎn)評(píng)。時(shí)長15分鐘。

3.全班投票選出最優(yōu)成果組。時(shí)長10分鐘。

4.主持人頒獎(jiǎng)并做研討總結(jié)，時(shí)長10分鐘。

5.討論結(jié)束后，各小組結(jié)合其他小組點(diǎn)評(píng)意見修改討論成果，向班主任提交最終討論成果。

三、結(jié)構(gòu)化研討的形式革新

（一）角色轉(zhuǎn)換

教師由主講變?yōu)橐龑?dǎo)、學(xué)員由被動(dòng)接受變?yōu)橹髦v人。

教師是引導(dǎo)，學(xué)員是主講人。教師分為主持人和催化師，主持人負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、規(guī)則介紹、全體匯報(bào)交流進(jìn)度的把握以及解決突發(fā)事情等；催化師是研討環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者和過程的掌控者。學(xué)員由被動(dòng)接受變?yōu)橹髦v人，針對(duì)本次議題進(jìn)行思考、記錄、發(fā)言，各抒己見，充分發(fā)言，匯聚多角度、多層次、多層面的觀點(diǎn)。

（二）思維轉(zhuǎn)變

學(xué)員思維由綜合性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化思維。

綜合思維：對(duì)整個(gè)議題缺乏科學(xué)分析，往往將問題、原因、對(duì)策的分析同時(shí)進(jìn)行，張三李四王五的觀點(diǎn)沒有按一定規(guī)律進(jìn)行處理。

結(jié)構(gòu)化思維：對(duì)整個(gè)議題進(jìn)行階段分析、條理分析、層次分析、邏輯分析，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、啟發(fā)性，使學(xué)員對(duì)問題的認(rèn)識(shí)具體又深入、思維清晰而理性。

（三）規(guī)則轉(zhuǎn)變

發(fā)言規(guī)則：每個(gè)人經(jīng)過思考依次發(fā)言；發(fā)言具體化、針對(duì)問題深入而談。

分析規(guī)則：記錄所有人觀點(diǎn)、建議，逐條進(jìn)行刪除、合并、拆分、分類等處理。

決策規(guī)則：小組全體成員對(duì)所有意見進(jìn)行辯證分析、深入討論后投票表決，形成小組決策。

評(píng)議規(guī)則：小組成果、決策要向全班匯報(bào)，并吸取小組外成員的意見、建議，對(duì)小組決策進(jìn)行修正、提升，使決策更科學(xué)、更具有可操性。

四、結(jié)構(gòu)化研討的教學(xué)成效

（一）整體成效

1.創(chuàng)新教學(xué)形式。豐富了授課模式，教學(xué)形式新穎，課堂氛圍熱烈，適用于多種班次，不受時(shí)效性限制，而且可以和其他授課單元、現(xiàn)場教學(xué)單元靈活對(duì)接，組成新的教學(xué)單元，非常受學(xué)員和學(xué)院歡迎。

2.促進(jìn)學(xué)員思維的提升。緊密結(jié)合社會(huì)重點(diǎn)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題和學(xué)員工作崗位職責(zé)來設(shè)計(jì)研討主題，使學(xué)員在團(tuán)隊(duì)討論中對(duì)這些問題進(jìn)行深刻的反思，從不同角度、層面和領(lǐng)域獲得信息和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)員辯證思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維等。

3.促進(jìn)學(xué)員工作能力的提升。從自身工作實(shí)際來探討相關(guān)問題，既學(xué)習(xí)和運(yùn)用了相關(guān)理論知識(shí)、討論了熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并提出了解決問題的對(duì)策，理論與實(shí)踐高度結(jié)合，學(xué)員參與積極性極高，提升了學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.提升了學(xué)員的培訓(xùn)主體地位。學(xué)員在催化師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)員的角色定位，學(xué)員由客體身份轉(zhuǎn)向主體身份。主題、議題的確定充分尊重了學(xué)員主體地位，研討規(guī)則和流程設(shè)計(jì)則確保了每位學(xué)員在個(gè)階段的積極參與，使得每一位學(xué)員都成為研討的主體而非旁觀者。

5.研討成果為決策部門提供參考。小組研討成果都是對(duì)工作實(shí)際或當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題的對(duì)策和建議，經(jīng)過修改和整理可以成為很好的咨政報(bào)告，為決策部門提供參考。

6.促進(jìn)了教師的思維轉(zhuǎn)變和素材積累。主持人和催化師都是學(xué)院教師，他們?cè)谡{(diào)研、討論和交流過程中，同樣能培養(yǎng)辯證思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維，并且能從不同的角度和領(lǐng)域獲取新的信息，為教師的教學(xué)和科研提供了資料來源。

（二）具體成效

1.注意力。教師與學(xué)員全程注意力集中，全部精力都投入到討論過程中。要求每個(gè)學(xué)員都要認(rèn)真思考、精練發(fā)言、認(rèn)真聽取、認(rèn)真評(píng)議等。

2.針對(duì)性。主題的確定是在行業(yè)調(diào)研、崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上提出來了，議題的確定則由學(xué)員自己提出、自己確定，因此，研討過程具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，都是學(xué)員關(guān)注的問題。

3.互動(dòng)性。教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員全程互動(dòng)，氛圍熱烈、形式活潑、更多交流。

4.啟發(fā)性。全體學(xué)員思路廣、視野開闊，閱歷各有不同，相互啟發(fā)借鑒多，對(duì)于拓寬思維具有很好的作用。

5.有序性。經(jīng)過思考發(fā)言、依次輪流發(fā)言，人人認(rèn)真發(fā)言、人人有序發(fā)言，場面熱烈而有序、氛圍嚴(yán)肅而活潑，研討高效正向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]成秋英：結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015年，12月