摘 要：情境教學(xué)模式是以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。就是運用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對教學(xué)內(nèi)容的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中有效利用情境教學(xué)會使課堂充滿活力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：情境激發(fā)；低年級學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中要求學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這就對我們低年級數(shù)學(xué)老師提出更高的要求。情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的語言，并借助其他的表現(xiàn)方式，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情境教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展情境教學(xué)的探索，會進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展想象，啟迪思維，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 夯實基礎(chǔ)，提高教學(xué)能力

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，要為學(xué)生帶來一節(jié)豐富多彩的課堂教學(xué)，教師需要不斷提升自身的素質(zhì)。只有自身教學(xué)能力的不斷提高才能為學(xué)生呈現(xiàn)一堂豐富多彩的課堂。教師教學(xué)能力的提高需要教師從基礎(chǔ)教學(xué)能力，例如基礎(chǔ)學(xué)科知識，用語，書寫、普通話、口頭表達等方面進行不斷的提升，教師只有全方位的在課堂上表現(xiàn)出自己，才能起到帶動學(xué)生的作用，真正發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用。

二、 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生剛從幼兒園，進入小學(xué)，對正規(guī)的學(xué)校教育才開始接觸，生性天真純潔，情緒多隨情境的變化而快速變化。小學(xué)低年級學(xué)生由于天真活潑，生性好動，他們的情緒具有很大的外顯性，不善于掩飾自己的情緒，喜怒會很快地在自己的行為和情緒中表現(xiàn)出來。比如，在學(xué)校參加活動時的成功和失敗，在班集體或者小組中的地位，與小伙伴們的關(guān)系，都會使小學(xué)生產(chǎn)生不同的情緒出來。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)?！睂τ谛W(xué)低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的適合于學(xué)生年齡的情境，學(xué)生的注意力隨著課堂情境的出現(xiàn)而集中，這樣便能很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在二年級下冊的“平均分”教學(xué)過程中，我通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)桃園的情境，通過摘桃，分桃讓學(xué)生既感受到現(xiàn)實生活中的具體場景，又學(xué)會了基本的教學(xué)知識，知道了分桃的多種方法。課本繼續(xù)延續(xù)到有余數(shù)的除法時，通過多媒體課件再一次創(chuàng)設(shè)生活中平均分桃的情境，再導(dǎo)出多摘了桃，沒有辦法平均分怎么辦，讓學(xué)生在 “游玩”的過程中自然解決問題，使學(xué)習(xí)變得輕松有趣，既鞏固了舊知識，又學(xué)到了新知識。通過生活中的情境，自然導(dǎo)入新課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了提高，又牢牢吸引住學(xué)生的注意力，整堂課學(xué)生的思維活動和教師的教學(xué)思路相一致，使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

三、 發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)主動性和創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)課堂中好多老師注重教學(xué)內(nèi)容的教授，而忽視學(xué)生生理和心理特點，對學(xué)生的情感、主動性和創(chuàng)造力等方面完全忽視，這樣嚴(yán)重制約了學(xué)生多方面的發(fā)展，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的機器，教師死板硬套，學(xué)生機械的學(xué)習(xí)，使整個數(shù)學(xué)課堂變得沉悶，沒有活力，致使學(xué)生在課堂上不舉手、不發(fā)言，最終的結(jié)果就是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至不愛學(xué)習(xí)。我們研究情境教學(xué)的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體作用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極能動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生參與意識。

小學(xué)生具有天生好動、好玩的性格，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采取“游戲”進行教學(xué)，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮教具和學(xué)具的直觀作用，有意識地安排一些“擺圖形、畫圖形、折一折、剪一剪”等活動，讓學(xué)生自己動手，使學(xué)生動手能力鍛煉和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)緊緊地聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)課堂真正達到數(shù)學(xué)教學(xué)知識傳授和技能鍛煉的目的。

2. 改變方式，建設(shè)活力情境。

新課程提出課堂教學(xué)的“雙主體”作用，學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中特別是低年級數(shù)學(xué)課教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取新知的習(xí)慣。讓學(xué)生從小擁有“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？采取什么途徑學(xué)？”的良好行為習(xí)慣，教師要在課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和激起學(xué)生的求知欲，并去深入思考，做好主導(dǎo)作用，這樣就為學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

四、 創(chuàng)設(shè)競爭情境，合理評價

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中還可以采取競賽的方式，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，競賽可以以個人，也可以采取小組合作的形式。例如，在班級教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，合理搭配，進行分組，設(shè)置競賽目標(biāo)，讓好、中、差學(xué)生進行競賽，通過競賽增強了全體學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與意識，收到可喜的效果。

同時在教學(xué)中，教師還要順應(yīng)學(xué)生的心理，創(chuàng)造機會因勢利導(dǎo)，尋找每位學(xué)生的閃光點，經(jīng)常性的對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要我們老師根據(jù)實際教學(xué)情況，不斷鉆研，這樣才能起到提高教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生終身發(fā)展的效果。

參考文獻：

[1]周玉仁主編.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，中國人民大學(xué)出版社.

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[4]傅道春編著.《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社，2001年.

作者簡介：張才云，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學(xué)。endprint