丁素娟　辛寧　張秋紅

【摘要】 基于國內(nèi)進(jìn)一步實(shí)施新課改的影響下，怎樣將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，這是廣大的初中生物教育工作者一致探究的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，根據(jù)自身的初中生物教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，分析了初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 小組合作 對(duì)策

一、立足于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀合理地建立合作學(xué)習(xí)的小組

在初中生物教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是建立小組，合理地分組是小組合作學(xué)習(xí)可以正常開展的關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的功能非常重要，為此，合理地劃分小組是第一個(gè)重要的步驟。結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，在劃分小組的過程中，教師能夠堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”的原則。在所有的學(xué)習(xí)小組中，不但有學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，也存在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，如此所有小組的整體水平都接近，從而有助于進(jìn)行小組之間的公平性競爭，也有助于小組間發(fā)展的平衡性。小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)目的在于結(jié)合組內(nèi)和組際間的合作、競爭，推動(dòng)所有學(xué)生的共同發(fā)展。在劃分小組后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組的實(shí)際現(xiàn)狀，制定各個(gè)學(xué)習(xí)小組每一個(gè)階段的目標(biāo)，以及制定相應(yīng)的規(guī)則等，從而提高學(xué)生的集體意識(shí)與責(zé)任感，推動(dòng)小組學(xué)生間的互相依靠與協(xié)作。

二、結(jié)合文本知識(shí)確定小組合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)

設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組合作任務(wù)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)是不是適宜對(duì)其學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響作用。小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的開展，要求教師在任務(wù)制定之前搞好相應(yīng)的準(zhǔn)備事項(xiàng)，這涵蓋把握教材大綱標(biāo)準(zhǔn)、清楚教學(xué)目的、明確教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體差異等；應(yīng)用教學(xué)媒體、制作教具、實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度與廣度的拓展，等等。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)需要學(xué)生學(xué)會(huì)比較多的內(nèi)容，然而并非要求學(xué)生全部地記憶與應(yīng)用以往掌握的內(nèi)容，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，小組的學(xué)生能夠彼此交流，在一起合作探究之后收獲新知與發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，如此學(xué)習(xí)知識(shí)跟學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)相符合，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)學(xué)會(huì)新內(nèi)容。

三、有效地指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)和探究的過程

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式中，教師太過重視講解知識(shí)，常常不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而難以順利地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，像是在實(shí)驗(yàn)課上有目的性與針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生一系列實(shí)驗(yàn)的技巧，以使學(xué)生立足于小組設(shè)計(jì)一部分實(shí)驗(yàn)，且一起操作實(shí)驗(yàn)，以及要求學(xué)生進(jìn)行記錄和觀察。事實(shí)上，大部分的學(xué)生都青睞這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)、觀察、動(dòng)手操作之后，身體的一系列感官被激發(fā)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)。例如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)方面知識(shí)的時(shí)候，以小組探討的方式開展教學(xué)，通過學(xué)生的合作探究，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與情感態(tài)度。在操作中，教師先要求學(xué)生思考與解答下面的一些問題：當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)有哪一些？它們的特點(diǎn)各自是什么？當(dāng)?shù)厥欠翊嬖谄茐纳鷳B(tài)環(huán)境的事件？生態(tài)環(huán)境受到破壞會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境造成怎樣的影響作用？當(dāng)?shù)卣趯?shí)施的環(huán)境保護(hù)措施有哪一些？學(xué)生在小組調(diào)查之后，可以在教學(xué)課堂上回答與交流，這不但激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛社會(huì)、愛家鄉(xiāng)的感情，而且增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保觀念，學(xué)生也由此獲得了啟發(fā)，以及掌握了教材上未曾涉及到的內(nèi)容。

四、實(shí)施科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一是需要?jiǎng)?chuàng)建目標(biāo)性評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)是在小組學(xué)生之間互補(bǔ)優(yōu)勢，推動(dòng)小組學(xué)生的一起發(fā)展。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來講，不但存在小組學(xué)生的成才與發(fā)展，也存在小組整體的發(fā)展，甚至是全班的一起進(jìn)步。二是需要?jiǎng)?chuàng)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的另外一個(gè)目標(biāo)在于結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的一致發(fā)展。然而，學(xué)生的綜合發(fā)展并非體現(xiàn)為一起同時(shí)獲得發(fā)展，而是優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生或者是中等生，以使優(yōu)等生變得尤為優(yōu)秀，中等生與學(xué)困生得到非常大的進(jìn)步。如此一來，才可以切實(shí)體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的功能。為此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要貫徹實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效地體現(xiàn)優(yōu)等生的帶頭引導(dǎo)功能。三是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生需要統(tǒng)一個(gè)體整體關(guān)系。教師在評(píng)價(jià)小組的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃歸為整體小組，并且兼顧所有的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的功能，確保實(shí)施有目的性與差異性的評(píng)價(jià)，并且有效地統(tǒng)一組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，不實(shí)施單一性的評(píng)價(jià)方式，從而真正地體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的巨大功能和優(yōu)勢。

五、結(jié)語

總而言之，將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)氛圍的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，以及有助于培養(yǎng)學(xué)生分析與處理實(shí)際問題的技能，從而讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的快樂。為此，在初中生物教學(xué)中需要積極地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，從而更好地服務(wù)于我國的教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊.信息技術(shù)在初中生物教學(xué)應(yīng)用中的思考[J].新課程，2017，（04）.

[2]申花蓮.課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教與學(xué)的思考[J].學(xué)苑教育，2017，（11）.endprint