丁素娟　張秋紅　辛寧

【摘要】 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力重點(diǎn)體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)以及樂(lè)學(xué)與愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，闡述了初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 自主學(xué)習(xí) 能力

一、注重建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)的過(guò)程不但反饋和傳遞知識(shí)信息，而且也涵蓋了人際溝通。優(yōu)良的教學(xué)氣氛可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，且以此作為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性與建構(gòu)智力思維。當(dāng)前的心理學(xué)分析證實(shí)，情感能夠瓦解與組織個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程中，其可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)形成直接的影響作用，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變師生觀念，創(chuàng)建彼此信任、彼此尊重、和諧、平等的師生關(guān)系。針對(duì)學(xué)生在教學(xué)課堂上一些過(guò)激行為，教師需要理智地應(yīng)對(duì)和寬容地處理，注重激勵(lì)與賞識(shí)，全部立足于學(xué)生的實(shí)際情況，一切服務(wù)于學(xué)生的良好發(fā)展。只有如此，才有助于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持穩(wěn)定與持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才可以激發(fā)求知欲望，才可以持久與積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？墒?，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教學(xué)的制約，很多的學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)和消極，缺少精力與動(dòng)力去分析和學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生物這門關(guān)于生命活動(dòng)與生物現(xiàn)象的學(xué)科來(lái)講，其是基礎(chǔ)性的有關(guān)自然科學(xué)的學(xué)科，學(xué)習(xí)初中生物對(duì)學(xué)生將來(lái)分析林業(yè)、保護(hù)環(huán)境、從事衛(wèi)生醫(yī)療等都有幫助，然而學(xué)生常常忽視這一點(diǎn)。為此，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，以使學(xué)生體會(huì)到自身就存在生物學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)生物學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在介紹光合作用的時(shí)候，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中光合作用的實(shí)例，以使學(xué)生真正地明確植物生長(zhǎng)過(guò)程中光合作用的意義與價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，教師還能夠要求學(xué)生自己動(dòng)手操作一些生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)。除此之外，在學(xué)習(xí)結(jié)束后組織自由探討也是一種理想的自主學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生可以探討學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，且列舉生活中的一些情景，從前使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)與靈活地應(yīng)用知識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力的核心是“自主”，而搞好課前的預(yù)習(xí)是根本所在。課前預(yù)習(xí)涵蓋閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、處理問(wèn)題這些部分。閱讀課文指的是學(xué)生在教師正式講解前，認(rèn)真地閱讀關(guān)于新課的課文，其包括文本內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資料、課外讀物等，其目的在于初步地把握與認(rèn)知即將學(xué)習(xí)的新課。為了提高學(xué)生閱讀課文的效率，教師能夠先將學(xué)生在閱讀課文中要求處理的問(wèn)題提出來(lái)，像是對(duì)于“植物細(xì)胞”的預(yù)習(xí)，教師能夠提出下面的一些問(wèn)題：臨時(shí)裝片的制作需要哪些環(huán)節(jié)？在觀察臨時(shí)裝片的基礎(chǔ)上，你可以歸納出植物細(xì)胞存在哪些結(jié)構(gòu)嗎？你可以繪制出自己觀察到的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生結(jié)合這樣的提問(wèn)可以明確自身學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，從而在閱讀課文的時(shí)候可以提高效率，不但節(jié)約了時(shí)間，而且增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的自信心。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候不但查找教師提出的問(wèn)題，而且要發(fā)現(xiàn)其它的一些問(wèn)題，此過(guò)程對(duì)于初中學(xué)生而言可能存在較大的難度，然而其非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要求教師的認(rèn)真引導(dǎo)。像是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物課的時(shí)候，可能難以發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，而教師可以在教學(xué)課堂上順勢(shì)提出，且激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)相似的問(wèn)題等。長(zhǎng)時(shí)間這樣，學(xué)生在缺少教師指導(dǎo)的時(shí)候也能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

解決問(wèn)題不但涵蓋教師的提問(wèn)，而且涵蓋學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生能夠在互相探討、自主思考、查詢資料的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，而學(xué)生在選出代表回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真地聽(tīng)，且立足于學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的完善或者是更正，如此一來(lái)，學(xué)生才能夠豁然開(kāi)朗，才能夠肯定教師的教學(xué)模式，這都利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、科學(xué)地實(shí)施形成性教學(xué)評(píng)價(jià)

所謂的形成性評(píng)價(jià)指的是跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)、座談、測(cè)試、觀察而實(shí)施的科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。具體來(lái)講，其涵蓋下面兩點(diǎn)：一是注重學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。學(xué)生的自主評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)自身的行為、個(gè)性特點(diǎn)、思想等，自主評(píng)價(jià)重點(diǎn)涵蓋的內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，像是課外閱讀檔案和作業(yè)檔案等。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)記錄可以引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)時(shí)地明確自身的缺陷，創(chuàng)建學(xué)生自身的監(jiān)督體系。學(xué)生在自主評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠由反思的過(guò)程中獲得自信、激勵(lì)、成就感等。二是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。初中學(xué)生的特點(diǎn)之一是非?？粗赝瑢W(xué)對(duì)自身的看法與評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)就顯得非常關(guān)鍵。初中生物教學(xué)中，教師能夠安排學(xué)生填制互評(píng)表格，從而更加系統(tǒng)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最終實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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