摘要：經典美文，有的立意高遠，有的語言精美，有的構思巧妙……是指導學生寫作不可多得的范本。作為語文老師的我們既要引導學生充分閱讀、品味其極高的藝術價值，又要指導學生探究、模仿其高妙的寫作技巧，以最大限度地發(fā)揮經典美文潛在的寫作范文價值。本文就多讀經典，激發(fā)興趣；利用教材，品詞析句；讀記結合，深入思考；依托文本，讀寫結合這四方面談談經典美文對小學高年級學生寫作指導的作用。

關鍵詞：經典美文；閱讀；寫作

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆哪撤N意義上說，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。沒有寫作的閱讀，必然沒有深度的思考；沒有閱讀的寫作，必然不可能精彩。閱讀是寫作的基礎，而閱讀又是一個厚積而薄發(fā)的過程，只有廣泛地閱讀，充分地閱讀，并把閱讀中所學到的運用到你的文章中，才有可能使所寫的文章出彩。因此在教學中只有將讀與寫有機地結合，將“寫作”植根于“閱讀”的沃土中，才能使學生更好地從閱讀中學習寫作，不斷提高他們的寫作水平。經典美文，有的立意高遠，有的語言精美，有的構思巧妙……是指導學生寫作不可多得的范本。作為語文老師的我們既要引導學生充分閱讀、品味其極高的藝術價值，又要指導學生探究、模仿其高妙的寫作技巧，以最大限度地發(fā)揮經典美文潛在的寫作范文價值。

一、 多讀經典，激發(fā)興趣

在小學高年級階段的教材和課外讀物中，有很多經典的美文，這些美文不但語言優(yōu)美，是學生誦讀的好材料，而且啟迪著師生的心靈，蘊含著無窮的寫作智慧。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W生只有廣泛地閱讀經典美文，才能學習到這些經典中最精華的東西。

對于高年級學生而言，閱讀已經毫無障礙，因此教師激發(fā)學生閱讀美文的興趣。老師要根據(jù)學生的心理特點和興趣愛好，向學生推薦一些適合合青少年閱讀的好書目錄。這些書其實就是對學生進行德育、智育、情感教育及審美教育的大綱，是優(yōu)化學生心靈的精神食糧。每個學生的愛好各有不同，有的學生喜歡探索天文地理，有的喜歡名人傳記，有的喜歡精美散文……因為興趣是最好的老師，只有調動了學生的積極性，主觀能動性，才能讓孩子從美文中思考和理解，讀出個性和精彩。在此基礎上老師有效地運用這些美文適時加以指導，就能很好地提高學生的寫作水平。

二、 利用教材，品詞析句

在平時的教學過程中，教師也指導學生寫了不少的作文，但是很多同學的語言表達淺顯單一，總是不能把自己要表達的東西轉化為文字，而班中文采飛揚的文章更是鳳毛麟角。學生語言表達欠缺的原因是：一是閱讀量不夠，積累少了詞匯自然貧乏，正所謂“巧婦難為無米之炊”；二是即使積累了一些詞匯，但不懂得運用，缺乏推敲錘煉的意識。因此教師應該利用教材中的經典美文，通過品讀相關的語句，讓學生明白經典之作煉字的貼切和用語的精妙。

如教學季羨林的《夾竹桃》一文時，我問學生從哪些語句感受到夾竹桃韌性的可貴，很多同學一下子就找到了第四自然段的前面三個句子。接著引導學生思考“一嘟嚕”能否換成“一簇”？學生在認真品讀后知道了“一嘟嚕”更能突出夾竹桃生命力的旺盛。“無……不”“無不”這兩句雙重否定句能否換成肯定句？學生認真品悟后知道了雙重否定句語氣更為強烈，更能突出夾竹桃花開三季，花期之長。

教師在帶領學生賞析經典美文語言精妙的同時，還要鼓勵學生從名家的文筆之長中吸取語言滋養(yǎng)，思考名家對于字詞的推敲，在寫作中嘗試推敲、煉字，逐步提高駕馭語言文字的能力。

三、 讀記結合，深入思考

俗話說“好記性不如爛筆頭”，很多同學閱讀了不少美文，但是卻毫無收獲，很重要的一個原因是他們“走馬觀花”式的閱讀使得他們缺少思考。在平時的教學中，教師要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，鼓勵學生持之以恒地做讀書筆記。只有養(yǎng)成讀書做筆記的好習慣，才有助于學生深入思考，有助于他們將閱讀過內容整理、積累下來。

讀書筆記的類型有多種：一是做摘抄，即摘錄經典美文中的精彩語句、名人名言、成語、警句等，以豐富詞匯，啟迪思維，陶冶情操，培養(yǎng)語感；二是編寫提綱，即讀完經典美文之后，用自己的語言高度概括文章的主題、內容等，學習謀篇布局、表達事物的方法等諸多方面的技巧；三是寫閱讀心得，即讀完經典美文之后，結合個人學習或生活寫出自己的認識、感想、體會或啟發(fā)，提高分析事物的能力；四是編寫故事，即讀完經典美文后，發(fā)揮自己的想象能力，續(xù)編故事或改寫故事，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、 依托文本，讀寫結合

入選蘇教版小學語文教材中的經典美文有很多，教學中，我們應該尋找合適的讀寫結合的訓練點，引導學生開展仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫、補白、改寫等形式的隨堂寫作訓練活動。比如，教學完《嫦娥奔月》之后，我設計了這樣一個課外作業(yè)：嫦娥吃了仙藥飄飄悠悠地飛往月宮，后羿不顧一切地去追，卻怎么也追不上。此情此景，他倆一定有無數(shù)的話要對對方說，請你試著寫一寫。同學們的續(xù)寫都寫得很好，表達了嫦娥和后羿對對方的思念。他們不僅在續(xù)寫中真正走進了嫦娥的內心，體會了嫦娥心地善良、舍己為民的高尚品質，還感受到了寫作的快樂。

經典美文有著無窮的魅力等待著我們教師去發(fā)現(xiàn)，課堂上通過對經典美文的深入解讀，引發(fā)學生對美文的熱愛；課后引領學生廣泛閱讀美文，多做讀書筆記，學習經典美文的語言精妙和寫作手法，讓經典美文的閱讀為學生的寫作鋪路搭橋，讓我們的寫作教學因經典美文的引領而煥發(fā)出奪目的光彩，使學生的寫作“更上一層樓”！

參考文獻：

[1] 李發(fā)祥.利用經典美文培養(yǎng)學生審美能力[J].語文天地，2012（16）.

[2] 李銀雁.應用經典美文，提高學生寫作能力的策略研究[J].課外語文，2013（3）.

[3] 詩影影.讓經典美文為學生寫作鋪路搭橋[J].語文教學之友，2014（8）.

作者簡介：夏冬梅，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學校。endprint