摘 要： 在小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。由于數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此，小學(xué)生學(xué)好了數(shù)學(xué)，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中數(shù)形結(jié)合思想，是一種根本性的重要的教學(xué)思想。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深入的分析與研究。在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何有效的滲透數(shù)形結(jié)合思想的策略，以期能夠提供給教育工作者一些有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)形結(jié)合思想；滲透策略

通常而言，數(shù)與形兩種思維方式，是人腦當(dāng)中具有的兩種思維方式。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想，也即是立足于此來緊密結(jié)合數(shù)與形，從而較好的構(gòu)建數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)形結(jié)合思想，對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。將數(shù)形結(jié)合思想有效的滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。并有效的轉(zhuǎn)化數(shù)與形當(dāng)中所具有的數(shù)學(xué)知識，再緊密結(jié)合數(shù)學(xué)的圖形與語言，讓小學(xué)生逐步的理解與掌握這些數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合思想，能夠較好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

一、 將形結(jié)合思想滲透到概念教學(xué)當(dāng)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)概念是一種的重要的內(nèi)容，因此，小學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)，來較好的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念以及實(shí)際運(yùn)用的方法，由于小學(xué)生具有天性好動、求知欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，較難長時間的集中學(xué)習(xí)注意力。但是，小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)。對于抽象性的事物會感到難以理解，但是卻能夠認(rèn)知和理解直觀形象的圖像。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)當(dāng)中，教師可借助于生動有趣、直觀形象的圖片，來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。構(gòu)建起具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效的促進(jìn)學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)概念，并進(jìn)一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念應(yīng)用能力。例如，教師在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，教師可立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，來有效的構(gòu)建數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生來深入的理解與掌握乘法的相關(guān)概念。教師可創(chuàng)設(shè)在蔬菜大棚里培植蔬菜秧苗的教學(xué)情境，因?yàn)槭遣捎檬杳芘嘀卜?，教師可提問學(xué)生：第一排有多少棵蔬菜？（6棵），第二排有多少棵蔬菜？？并進(jìn)行逐步推導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用相同的數(shù)來累加的方法：6+6+10。教師再講述有16排蔬菜，學(xué)生如果依據(jù)以往的累加的方法來計算，就會感到較為困難，因此，教師可適時提出乘法運(yùn)算的相關(guān)概念，讓學(xué)生進(jìn)一步的來明確乘法的相關(guān)概念和具體的計算方法，即16×6=96。在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，教教師可充分運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，來有效的構(gòu)建起數(shù)學(xué)題目的相關(guān)情境，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握乘法概念的原理，有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、 將形結(jié)合思想滲透到理解過程當(dāng)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其重要的教學(xué)目標(biāo)為要有效的培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，可是由于一部分教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知理解能力，因此導(dǎo)致了學(xué)生只能了解表層的現(xiàn)象，不能深入的理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。伴隨著當(dāng)前持續(xù)深化的新課改的發(fā)展趨勢，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，更為注重創(chuàng)新計算方法，但是卻忽視了學(xué)生深入的理解與掌握運(yùn)算原理。教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中來有效的滲透數(shù)形結(jié)合思想，有效地理解與掌握進(jìn)行計算的方法，例如，在《不退位減法》教學(xué)當(dāng)中，教師在教授給學(xué)生對65+35進(jìn)行口算方法時，可安排學(xué)生立足于課本當(dāng)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，來獲得運(yùn)算的結(jié)果?？山柚谟嬎?個10、3個10以及5+5的相加的結(jié)果，等同于65+35的計算結(jié)果，得數(shù)為100。教師可將數(shù)學(xué)的運(yùn)算原理和計算方法來進(jìn)行緊密結(jié)合，有效的提升學(xué)生的計算的認(rèn)知與理解能力。借助于運(yùn)算原理和計算方法來進(jìn)行緊密結(jié)合的方式，可讓具有抽象性的計算變得更加的直觀形象，讓學(xué)生進(jìn)行計算時，能夠有效的聯(lián)想到圖形，有效的提升學(xué)生對運(yùn)算原理的理解能力，充分展現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。能夠有效地拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，提升了數(shù)學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、 將形結(jié)合思想滲透到解決問題當(dāng)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，較為注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生有效的解決實(shí)際的應(yīng)用題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。而在應(yīng)用題當(dāng)中也具有不少的文字，體現(xiàn)出自身的抽象性，讓學(xué)生較好的理解和掌握題目自身的含義。因此將數(shù)形結(jié)合思想有效的滲透到教學(xué)當(dāng)中具有重要的意義。在應(yīng)用題當(dāng)中有效的運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，可借助于讓學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系，較好的轉(zhuǎn)化“數(shù)”與“形”，讓原本的抽象性的應(yīng)用題，能夠變得更加具體化，能夠較好的來解答應(yīng)用題。例如，教師在《求比一個數(shù)多幾》類型的應(yīng)用題時，教師可首先安排學(xué)生來深入的思考題目當(dāng)中的所蘊(yùn)含的相關(guān)信息，并借助于啟發(fā)式教學(xué)的方式，來讓學(xué)生對題目的含義進(jìn)行深入的理解。教師可展示給學(xué)生10只大熊貓和10只小熊貓的圖片，并告知學(xué)生：由于小熊貓比大熊貓要多出2只，因此就展示出和大熊貓具有相同數(shù)量的小熊貓的圖片，再多張貼出比大熊貓多出的2只小熊貓，因此，該題目當(dāng)中的問題，能夠用6+2來進(jìn)行表示。在上述應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師將在解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題當(dāng)中，可有效地滲透數(shù)形結(jié)合的思想。來有效地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，采用一題多解的方式，來有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平通。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地將數(shù)形結(jié)合思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠較好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

作者簡介：

張偉，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint