康玲玲+趙望云

摘 要：受高中英語教學的應(yīng)試趨向影響，高三學生在英語寫作學習過程中普遍存在寫作目的不明確，缺乏對讀者的關(guān)注和考慮，讀者意識淡薄已經(jīng)在相當程度上影響了高中生英語寫作能力的提升。本文采用理論研究和案例分析的方法，研究發(fā)現(xiàn)，在高三學生英語寫作教學中，老師非常有必要向?qū)W生解釋寫作課中的讀者意識的重要性。提出了幾種有效培養(yǎng)學生寫作讀者意識的途徑，敦促學生從主觀上重視讀者意識，在寫作過程中貫徹讀者意識，有效提高高中生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：讀者意識；高三學生；英語寫作

一、 引言

讀者意識是指作者在英語寫作過程中設(shè)定讀者對象，設(shè)法與讀者建立、維持關(guān)系以便實現(xiàn)寫作目的的一種意識，或者指作者在寫作過程中想到讀者的需要并設(shè)法迎合讀者需要的心理因素。近年來，越來越多的高中英語老師發(fā)現(xiàn)，受高中英語教學的應(yīng)試性影響，高中英語寫作教學，尤其是傳統(tǒng)課堂寫作教學存在的問題越來越明顯。王文字、王立非（2003）在《英語寫作教學研究》一書中指出，從近來寫作教學改革所反映出的問題來看，我國的英語寫作教學存在的主要問題是學生寫作的內(nèi)容匱乏，大綱、教材都沒有對此加以重視。在教學方法上，寫作課大都采取的都是成果教學法，即根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗。教師主要關(guān)注點在作文的技術(shù)細節(jié)上，英語寫作課重點轉(zhuǎn)移到了講解詞匯、分析語法，不能很好地培養(yǎng)學生的寫作能力。然而，高中寫作教學的時間分配少、教學、課業(yè)任務(wù)重等特殊性更加加劇了高中生英語寫作水平提升的難度。

二、 高中生英語寫作教學中存在問題及原因分析

1. 學生的寫作思路不明確，課堂有效接受程度較低

目前，高中英語教學以傳統(tǒng)教學方式為主，受傳統(tǒng)教學方式和教學內(nèi)容的影響，一方面教學大綱中對寫作教學沒有足夠重視，未提出明確教學要求，沒有專門的寫作教學指南和要求；一方面學生的主要精力都傾注在語法、詞匯、閱讀理解等方面的訓練上，對寫作的關(guān)注程度較低，主要體現(xiàn)在日常的試題訓練上。在寫作課堂上，學生已經(jīng)習慣了“填鴨式”的教學方式，很難接受自主思考、啟發(fā)式的教學。在既定主題寫作訓練中，學生往往表現(xiàn)出茫然、不知所措，沒有明確的寫作思路，對于專題寫作訓練的接受程度也較低，寫作訓練收效甚微。

2. 學生寫作自主性差，套模版、背范文的趨勢嚴重

目前，高中生的英語寫作教學是作為英語教學的重要部分存在的，受應(yīng)試教育的影響，學生在英語學習過程中，更多地傾向于英語考試訓練而非英語能力提升學習。隨著科技的發(fā)展進步及“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)教學時代的到來，英語寫作教學的資源越來越豐富，方式越來越靈活，有些學校甚至開展網(wǎng)絡(luò)教學課堂，學生可以在線提交作業(yè)，有效提高了英語寫作教學課堂的靈活性和有效性。然而，巨大的學習壓力、有限的學習時間，“誘使”學生的“偷懶”心理越來越嚴重，學生寫作的自主性越來越差，更多地將英語寫作作業(yè)當做“完成任務(wù)”，在網(wǎng)上下載模版、范文應(yīng)付作業(yè)，草草了事，既違背了寫作教學的初衷，也不利于學生英語寫作水平的提升。

3. 學生對英語寫作重視程度較低，讀者意識淡薄

縱觀目前高中英語寫作中存在的問題，主要在于：一方面，教師在英語寫作教學中重視語法、句法、詞匯的講解，忽略寫作思維啟發(fā)和讀者意識培養(yǎng)，長久以來，使得學生僅僅將寫作看成是給老師交作業(yè)，老師就是唯一的讀者；一方面，學生忙于應(yīng)付考試訓練，將英語寫作學習看成是應(yīng)付考試的必備課。甚至有些寫作能力弱的學生開始忽略寫作訓練，將重點轉(zhuǎn)移到訓練難度較低、提升成績快的選擇題和填空題上。在學生的認知中，英語寫作不是語言表達的重要媒介、提升英語能力水平的重要組成部分，而僅僅是學習任務(wù)，對英語寫作學習的認識度較低，重視度不夠。

三、 讀者意識對高中生英語寫作的影響

1. 在英語寫作教學中培養(yǎng)讀者意識的必要性

一方面，寫作是一個社交過程，不僅僅是因為它能體現(xiàn)社交場景，而且能有效地將作者和讀者置于特定的社會語境中交流。另一方面，高中生寫作認知水平滿足讀者意識培養(yǎng)的基本要求。帶有讀者意識的寫作需要作者達到一定的認知水平，需要具備對抽象事務(wù)的想象、構(gòu)思能力。經(jīng)過初中和高中近六年的寫作訓練，高三學生能夠完成較低層次的文體寫作，如構(gòu)思并在紙上寫作。

2. 讀者意識在高中英語寫作中的重要性

讀者意識是學習寫作的重要因素之一，但也是最容易被忽視的。寫作，不論何種題材，即是寫給特定讀者，或大或小，或具體或抽象，都是作者和讀者的一種交流、對話，不論讀者的背景如何，作者需要考慮文章的可讀性、使其易于理解。因此，讀者意識能夠使作者明白他/她在為誰寫作，他/她的讀者希望讀到什么樣的文章。高中英語寫作題材相對整齊、字數(shù)要求少，句法結(jié)構(gòu)相對比較簡單，但是由于忽略對讀者的關(guān)注，高中英語教學往往忽略對讀者意識的強調(diào)，學生在寫作過程中甚至很難完整表達文章主旨，更別提對不同的讀者，用不同寫作方式表達文章主旨。

研究指出，當代大學英語寫作教學近年來取得的成績及存在的問題主要在于學生缺乏讀者意識，而英語寫作思維的形成從高中起就已經(jīng)養(yǎng)成，高中英語寫作中對讀者意識的培養(yǎng)更加重要。

四、 高三學生英語寫作讀者意識培養(yǎng)的途徑

1. 英語寫作教學中，解釋并強調(diào)讀者意識的重要性。當學生問起讀者意識的概念時，教師有必要解釋清楚，讀者意識實際上是一種概念。讀者意識意味著作者理解讀者對其寫作的預期，通過寫作結(jié)構(gòu)有意識地和讀者構(gòu)建一種交流關(guān)系。為了讓學生更好地理解讀者意識對寫作的重要性，教師可以選擇一些典型案例作文展示給學生。這些案例作文通常是相同主題下，根據(jù)不同的讀者風格，采用不同的表達方式進行的構(gòu)思、寫作。

2. 指導學生為讀者寫作。英語教學需要在寫作課堂上組織一些諸如頭腦風暴、文章構(gòu)思、語義表達等方面的活動，啟發(fā)學生的讀者意識。首先，指導學生生成讀者清單。讀者可以是廣義的，也可以是狹義的，根據(jù)寫作主題來確定。在寫作初始階段，學生會選詞、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)及主體思路、確定寫作內(nèi)容和寫作文體。寫作內(nèi)容和文體很大程度上決定于學生的讀者意識。英語老師在寫作過程中更多扮演的是提供建議、啟發(fā)學生思維的角色。endprint

3. 指導學生修改作文。寫作過程的第三個環(huán)節(jié)是審閱、修改，因為寫作是一個循環(huán)往復的過程，英語老師應(yīng)該指導重復構(gòu)思、寫作和修訂的過程，直到滿足讀者的要求。第一，老師應(yīng)指導學生使用提示性疑問句，如我的讀者是誰？他/她對我的文章態(tài)度如何？他/她想了解什么內(nèi)容？他/她對這篇文章有什么看法？我采用哪些材料可以讓讀者認同我的觀點？讀者相信我的觀點嗎？第二，教師應(yīng)指導學生使用自我監(jiān)督方式幫助學生修改作文。學生根據(jù)自己對讀者需要的理解在作文初稿上記下疑問、困難及評價反饋給老師，老師從讀者的角度回復學生的疑問等。

然而，讀者意識培養(yǎng)不能一蹴而就，是一項長期過程。培養(yǎng)學生讀者意識的方法也不止上文提到的幾種，作者僅僅提供了幾種能切實有效培養(yǎng)讀者意識的方法，希望能在一定程度上提高高三學生的英語寫作水平。

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作者簡介：康玲玲，甘肅省武山縣第一高級中學；趙望云，甘肅省武山縣職業(yè)中等專業(yè)學校。endprint