摘 要： 隨著科技社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新型人才需求已經(jīng)成為市場經(jīng)濟(jì)下迫切的人才需求方向。而小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的邏輯性和理論性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，它在某種程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)方法

一、 引言

小學(xué)義務(wù)教育階段對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容要求相對(duì)較低，受小學(xué)生的智力發(fā)展水平的局限，復(fù)雜的數(shù)學(xué)定理以及運(yùn)算并不要求小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行掌握，只要求小學(xué)生能初步掌握一些基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，除了需要幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架以外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為他們以后的長期學(xué)習(xí)提供支持動(dòng)力。

二、 教師要注重創(chuàng)新教學(xué)理念的應(yīng)用

教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的最重要的前提條件。盡管素質(zhì)教育改革不斷深化，但應(yīng)試教育的壓力依然沒有減輕，教師在教學(xué)中依然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)存在很大程度上的忽視。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味、難度較大，這既說明了數(shù)學(xué)學(xué)科的一般特點(diǎn)，也在某種程度上反映了教師與學(xué)生在教與學(xué)上的問題。教師在教學(xué)中不重視理論教學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，不能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的課上、課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)欠缺。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、對(duì)于教師的依賴程度過高。因此，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)策略，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)做出努力。

三、 創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

（一） 創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)于故事還具有濃厚的興趣。因此，教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以對(duì)故事情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來改變數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味的傳統(tǒng)氛圍，快速集中學(xué)生的注意力，以提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”的知識(shí)教學(xué)中，教師可以利用一個(gè)簡單的小故事為學(xué)生展現(xiàn)有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，如：中秋節(jié)的時(shí)候，雞媽媽想要將做好的3個(gè)月餅分給自己的孩子，雞媽媽將第一個(gè)月餅平均分成4份，給了雞哥哥1塊，雞弟弟覺得太少，說：“我想要兩塊?！彪u媽媽就將第二個(gè)月餅平均分成8份后給了雞弟弟2塊，雞妹妹看見了，就說：“我想要3塊”，于是雞媽媽將第三個(gè)月餅分成12塊，給了雞妹妹3塊。那么請(qǐng)問，這三個(gè)孩子誰吃的月餅最多？孩子們可能會(huì)有一部分猜中正確答案，也還有一部分孩子不知道正確答案，但是學(xué)生在聽教師講述這個(gè)故事的時(shí)候，注意力都十分集中，為教師的后續(xù)的課堂教學(xué)效果的提升打下了基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有枯燥乏味、抽象難懂的特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中直接進(jìn)行抽象概念的講解，難免為學(xué)生造成理解困難，因此教師需要緊密結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)首先概念的具體轉(zhuǎn)化。例如，教師想讓學(xué)生明白生活中除了整數(shù)還有小數(shù)的概念，如果直接講解學(xué)生的理解難度就會(huì)加大，那么教師就可以通過“超市購物”的生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行顧客和售貨員的角色扮演，教師將設(shè)計(jì)好的道具或者實(shí)物進(jìn)行標(biāo)價(jià)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白小數(shù)就存在于生活之中，這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)能夠很大程度上幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

（三） 創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是學(xué)生最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，提出學(xué)生愿意主動(dòng)參與思考的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的積極參與，學(xué)生的參與是良好教學(xué)效果達(dá)成的開端。例如在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師就可以采用問題情境法，如“新龜兔賽跑”，烏龜在沿著30米長的正方形跑道進(jìn)行賽跑，兔子沿著30米長的圓形跑道賽跑，二者同時(shí)出發(fā)，同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，請(qǐng)問誰是冠軍？這可讓裁判山羊大叔犯了難。教師可以適時(shí)進(jìn)行提問，“同學(xué)們你們能不能幫幫山羊大叔，到底誰是冠軍呢？”

四、 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

創(chuàng)新精神是在實(shí)踐探索中形成的，只有發(fā)現(xiàn)問題并想要解決問題的過程中才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新精神。因此，教師要幫助學(xué)生是樹立起敢于質(zhì)疑的態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問。這種大膽提問首先要建立在融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，由于學(xué)生對(duì)于教師有刻板印象，認(rèn)為教師嚴(yán)厲并象征著權(quán)威，因此在有問題的時(shí)候往往畏手畏腳不敢提問，針對(duì)這種情況，教師就要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立和諧的師生關(guān)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑抱有耐心和寬容。例如，學(xué)生在解題方法與教師之間存在差異的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

五、 結(jié)語

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)利于提升數(shù)學(xué)解題的能力，也利于學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，他們就可以積極拓展自己的思路，找到最佳解決方法，而不是被教師教授的固定方法所局限。這種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗華.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014，（02）：56-57.

作者簡介：

陳勇，重慶市彭水苗族土家族自治縣紹慶街道隆鑫希望小學(xué)。endprint