摘 要： 美感是激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)的力量。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，可變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)、好學(xué)。只有教師深度挖掘教材中的美，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，提升學(xué)生的審美能力，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)、輕松，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)；美育滲透；教學(xué)情境；課堂；審美能力

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確將培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀”作為教學(xué)目的之一，這幾年我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，深深體會(huì)到只有重視審美教育，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，才能使語(yǔ)文課堂氣氛活潑有趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、 深度把握教材

教材，是產(chǎn)生美感的源泉，都包含著大量的美育因素。教師在備課時(shí)應(yīng)挖掘這些美育因素，使之成為語(yǔ)文教學(xué)過程中的潛在力量。

1. 教材中的自然景觀美。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，“走進(jìn)”《天山景物記》中的天山牧場(chǎng)，感受大自然的富饒秀麗、雄偉壯觀，“看到”《荷塘月色》中流水一般的月光，清香四溢的荷花；“欣賞”《沁園春·長(zhǎng)沙》里的湘江秋色……這樣美麗的自然景觀，怎能不讓我們的學(xué)生感受到祖國(guó)山河的壯麗秀美？怎能不讓人油然而生愛國(guó)之情呢？

2. 教材中的情感意境美。宋詞《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，“寒蟬”是悲涼同義詞，透著秋意，蟬凄切的叫聲更讓人感覺悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，詞人通過寫秋景渲染悲涼氣氛，烘托出內(nèi)心的悲苦，這樣的“情境”讓學(xué)生更深刻體會(huì)到詞中的意境美。

3. 教材中的語(yǔ)言文字美?！队炅剽彙分小敖裣菩押翁帲織盍?，曉風(fēng)殘?jiān)隆睕]有一個(gè)字寫美，但沒有一個(gè)字不寫美。詞句用設(shè)問修辭手法引起讀者想象詞人分別后的處境，用列錦的手法勾勒一幅鮮明凄美感人的畫面。“楊柳岸”中“柳”與“留”諧音，古人有折柳送別的習(xí)俗，楊柳最能代表惜別之物。離別的人一看楊柳就會(huì)涌起離愁別緒。三個(gè)字表面寫景，實(shí)質(zhì)寫離別之情?！皻垺弊滞怀銎嗲謇渎渲?。離人飲酒為的是消愁，然而酒入愁腸愁更愁。酒醒之后看到的又是最能觸動(dòng)離愁的景象！不愧是千古傳誦的名句。通過語(yǔ)言文字教學(xué)讓學(xué)生感受美、鑒賞美，受到美的熏陶。

4. 教材中的人物形象美?！队炅剽彙分忻枥L的一對(duì)戀人，離別時(shí)兩雙無力而又有意的手握在了一起，無神而有情的眼，被酸楚的淚花模糊，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也難以一一傾訴，更何況哽噎得說不出話。這時(shí)無言對(duì)泣比放聲痛哭、祝福叮嚀更沉痛感人，真真是“此時(shí)無聲勝有聲”，教師講述結(jié)合圖片展示讓學(xué)生感受到一對(duì)難分難舍的戀人是多么凄美動(dòng)人；又如《林黛玉進(jìn)賈府》的“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)?！钡拿枥L突出林黛玉無與倫比的姿容、神韻和風(fēng)采。教師通過人物分析讓學(xué)生感受到人物形象之美。

因此，成功的語(yǔ)文教學(xué)要求教師深刻領(lǐng)悟教材、融入教材，感受教材中的自然景觀美、情感意境美、語(yǔ)言文字美和人物形象美，才能在教學(xué)時(shí)，繪聲繪色地描摹出作品境界，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境、發(fā)掘教材美，感受美、判斷美、領(lǐng)悟美，進(jìn)而與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，在藝術(shù)境界中受到美的教育。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情景式教學(xué)，是通過生動(dòng)的語(yǔ)言、形象、場(chǎng)景，借助教學(xué)媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和想象活動(dòng)，把學(xué)生帶入課堂情境的一種教學(xué)模式。

1. 通過朗讀激發(fā)學(xué)生的審美情感。講授《雨霖鈴》時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)輕聲壓抑、悲切之聲、調(diào)長(zhǎng)拍緩、如泣如訴，讀出詞中的悲傷愁苦、婉約纏綿。通過反復(fù)誦讀整體感知、賞析詞的意境。講授《荷塘夜色》時(shí)，在教師可采用誦讀法和討論法，先引導(dǎo)學(xué)生默讀、誦讀，感受月下荷塘和荷塘月色的美感，教師范讀，然后讓學(xué)生討論，教師描述，再讓學(xué)生用各自的美的體驗(yàn)去吟讀。通過學(xué)生誦讀、討論、教師范讀、學(xué)生吟讀、教師描述、學(xué)生美感體驗(yàn)，學(xué)生受到美的熏染，漸入美的境界，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，美感教學(xué)收到了良好的效果。

2. 借助媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)美的氛圍。魯迅先生說：“音美以感耳朵，形美以感目。”因此，把音樂和美術(shù)帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，可培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象力，受到美的熏陶?！队炅剽彙肥峭窦s派詞人柳永抒寫離別之情的慢詞，課前先讓學(xué)生看幾段視頻。聽課文錄音時(shí)在調(diào)長(zhǎng)拍緩語(yǔ)調(diào)、輕聲壓抑、如泣如訴的悲切之聲中，感受詞中凄涼的氣氛；在美美地欣賞鄧麗君唱《雨霖鈴》音樂中學(xué)生可聽出詞中的悲傷愁苦、婉約纏綿，受到感染。講授時(shí)教師可利用多媒體音像設(shè)備，播放幾幅插圖。師生一起欣賞，探討、領(lǐng)略詞的意境。如賞析詞句“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)”時(shí)，適時(shí)播放“京都城外設(shè)帳餞別、難分難舍”的畫面，讓學(xué)生欣賞想象一對(duì)戀人纏綿悱惻的凄美之情；賞析“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”時(shí)播放“夜霧沉沉一望無邊的楚地天空、籠罩在水面的煙霧、孤舟漂蕩”的畫面，學(xué)生會(huì)想象籠罩在水面的煙霧就像詞人的思念，更理解詞人別后孑然一身、乘著孤舟所產(chǎn)生的寂寞惆悵之情和前途渺茫之感。所以在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師引入或創(chuàng)設(shè)詩(shī)畫、音樂美境，在課堂上組織朗讀、背誦、師生問答、討論等，給學(xué)生審美的空間，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，精心誘發(fā)，激發(fā)學(xué)生的美感，激活課堂教學(xué)。

三、 適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了深入挖掘教材中的美感因素，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美教學(xué)情境；還要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，激起學(xué)生的美感體驗(yàn)。

1. 結(jié)合實(shí)際適時(shí)點(diǎn)撥。

教師絕不無的放矢，空發(fā)議論。不能自己先設(shè)計(jì)好模式和套路，逼著學(xué)生走，更不能生拉硬拽；應(yīng)針對(duì)具體教材的內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生理解教材的實(shí)際和即時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

葉老（圣陶）所說的“相機(jī)誘導(dǎo)”，“相機(jī)”就是相準(zhǔn)教學(xué)之機(jī)，“相機(jī)”是“誘導(dǎo)”的前提。如師生共同賞析《雨霖鈴》中“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”時(shí)針對(duì)有的學(xué)生找不到直接抒情的詞句、不明白什么是直接抒情的詞句，教師在學(xué)生思考后還無法確定時(shí)可點(diǎn)出句中的“傷離別”就是這首詞的主題，“自古”突出了這種感情的普遍意義。這時(shí)學(xué)生便有恍然大悟之感，明白這一句直接抒情，什么是直接抒情。

這樣，教師“隨機(jī)”而教，因時(shí)而點(diǎn)，因境而撥。在關(guān)鍵時(shí)刻教師才“畫龍點(diǎn)睛”，“點(diǎn)”要害，撥疑難，排障礙。

2. 循循善誘點(diǎn)撥引導(dǎo)?！墩撜Z(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”先啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找解決問題的途徑與方法，自己進(jìn)行思考與研究，教師再幫助學(xué)生解答疑惑、突破難點(diǎn)。而不是直接告訴學(xué)生問題的答案，這樣才能達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。教師可精心安排巧妙的懸念，使學(xué)生急于追根溯源，探求事情的原委，然后設(shè)疑討論，使學(xué)生各抒己見，充分用腦，主動(dòng)思維。

賞析《雨霖鈴》中“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑問——這詞句是實(shí)寫還是虛寫？有什么表達(dá)效果？教師不應(yīng)直接告訴答案，可提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考——從上闋看一對(duì)戀人是否已經(jīng)告別？（學(xué)生通過查找分析明白戀人難分那舍）“此去經(jīng)年”一句抒寫的是離別前還是離別后的情景？（學(xué)生經(jīng)過討論明白是詞人設(shè)想離別后的場(chǎng)景）有什么表達(dá)效果呢？這時(shí)教師點(diǎn)撥，“此去經(jīng)年”一句是詞人設(shè)想——離別后戀人將很難見面，日子多么難熬，別后只有刻骨銘心的思念！即使有“良辰好景”，但天各一方，哪有興致欣賞，不也如同虛設(shè)？即便有深美厚意，又能向誰(shuí)訴說？這一句虛寫更能充分表達(dá)別后的凄苦之美和無法割舍的愛戀之意。這樣寫，更能突出語(yǔ)重情深，百轉(zhuǎn)千回，言有盡而意無窮，把離別之美推向高潮。這一句雖是虛擬想象，卻是詞人內(nèi)在情感的真實(shí)流露。

經(jīng)過層層設(shè)疑，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生不禁頻頻點(diǎn)頭，贊嘆虛寫的妙處。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深度把握教材，挖掘教材中的美感因素，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的美感，提升學(xué)生的審美能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

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作者簡(jiǎn)介：

林龍金，高級(jí)講師，福建省漳州市，漳州第二職業(yè)中專學(xué)校。endprint