方嫻+沈偉明

摘 要：作業(yè)講評課中常出現(xiàn)沒有突出重點(diǎn)、缺少深度拓展、缺少師生互動(dòng)、沒有針對個(gè)體等問題，因此，教師可以從以下方面入手：打破常規(guī)的順序講評、梳理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)以及建立作業(yè)批改記錄單，構(gòu)建生態(tài)的作業(yè)講評課堂，提高作業(yè)講評效率。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評；生態(tài)課堂；問題診斷；教學(xué)對策

一、 課堂寫真

期中考試結(jié)束后，學(xué)生拿到了成績，接著就該講評試卷了。課上，一位教師拿著試卷一道題一道題地講解，時(shí)常情緒高漲地指出：“這道題講過至少三次，可是班級里還有三分之一的學(xué)生卻答錯(cuò)了！你們的聽課效率實(shí)在是太低了！”學(xué)生們和平時(shí)課上的表現(xiàn)一樣，低著頭，邊聽邊記下正確答案，看上去非常專心?？墒牵瑸槭裁粗v過的題目總是反復(fù)的錯(cuò)？教師講得很清楚、學(xué)生聽得很認(rèn)真，問他們懂了嗎，總能聽到一致的回答：“懂了！”事實(shí)卻是，下次作業(yè)和考試中他們又不會(huì)了。怎樣改變這種狀況呢？

二、 問題診斷

為了解決以上問題，筆者陷入了思考，課后訪談了不少學(xué)生，讓他們說說對作業(yè)講評課的看法。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者弄清了問題的成因：

1. 講評沒有突出重點(diǎn)

在講評作業(yè)時(shí)，為了確保學(xué)生每道題都會(huì)訂正，筆者最常用的方法是按照題目順序，整卷進(jìn)行點(diǎn)評。一節(jié)課下來，學(xué)生聽了很多題目，但是，沒有留下特別深刻印象的，面面俱到、全是重點(diǎn)反而沒有了重點(diǎn)。

2. 講評缺少深度拓展

由于每道題目都要講解，課堂時(shí)間十分有限，筆者只能就題目講答案，沒有進(jìn)行更深層次的挖掘，也沒有引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生往往做過的題目會(huì)了，稍作變化后的就無從下手了。

3. 講評缺少師生互動(dòng)

課堂上，筆者負(fù)責(zé)講評，學(xué)生記錄正確答案，幾乎沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解或提出疑問。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，缺乏積極主動(dòng)的思考和探究，學(xué)生之間也沒有交流和合作，課堂氣氛枯燥壓抑。

4. 講評沒有針對個(gè)體

學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平存在著較大差異，簡單、統(tǒng)一的講評不能滿足每位學(xué)生的需要，無法體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，不利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

歸根究底，教師在作業(yè)講評課上只關(guān)注自己的講解，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有構(gòu)建生態(tài)的作業(yè)講評課堂，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生平等參與、平等對話，才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 教學(xué)對策

基于生態(tài)課堂的理論，筆者不斷探索，提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策：

1. 打破常規(guī)的順序講評

在講評每一份作業(yè)前，筆者將相同或相近的知識點(diǎn)歸納到一起，課上按照知識點(diǎn)的順序進(jìn)行講解，改變常規(guī)的按題號順序講評的習(xí)慣。調(diào)整順序的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣：可以把作業(yè)分成語音、詞匯、語法、功能和話題五大塊，也可以按照語法規(guī)則細(xì)分到每個(gè)小知識點(diǎn)，如：時(shí)態(tài)、語態(tài)和非謂語動(dòng)詞等。相同知識點(diǎn)的題目，選取最具代表性的一兩道，詳細(xì)講解，避免碎片化知識給學(xué)生的理解和記憶帶來不便。如此設(shè)計(jì)后的作業(yè)講評課，講解的內(nèi)容雖然少了，但是條理清晰，由淺入深，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。通過調(diào)整講評順序，筆者強(qiáng)調(diào)了信息整合，尤其將新舊知識和有關(guān)聯(lián)的知識整合在一起，學(xué)生對知識和信息有更全面、更系統(tǒng)的理解，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2. 梳理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

在選取了具有代表性的題目后，筆者并非直接告訴學(xué)生正確答案，而是幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，啟發(fā)引導(dǎo)他們探尋解題思路。筆者用投影展示學(xué)生的常見錯(cuò)誤，讓學(xué)生思考、點(diǎn)評，共同發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方法。在初學(xué)賓語從句時(shí)，作業(yè)中有這樣一句話要求翻譯：“我不確信那件紫羅蘭的外衣是否適合我媽媽。”很多學(xué)生把它寫成I am not sure that violet coat if issuitable for my mum.英語比較好的學(xué)生看到這個(gè)句子時(shí)，立刻知道錯(cuò)在哪里，他們叫道：“Chinglish！”這句話提醒了犯錯(cuò)的同學(xué)——原來自己完全沒有考慮到中英文之間的差異，而是按照中文逐字翻譯的。在修改完這句后，筆者列出了含有幾個(gè)不同類型的賓語從句的句子，分別由that、if/whether和疑問詞引導(dǎo)，學(xué)生觀察討論，歸納出賓語從句的規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，筆者又補(bǔ)充了幾道句子翻譯和單項(xiàng)選擇，引起學(xué)生的深層次思考，加強(qiáng)語言運(yùn)用水平。通過觀察、對比、歸納和鞏固，著意遷移運(yùn)用，學(xué)生的語言知識得到了梳理，清晰地了解了語法規(guī)則，從而保證他們的記憶效果，并能在新的情境中正確運(yùn)用。

3. 設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)

例如：書面表達(dá)一直是學(xué)生不太喜歡的作業(yè)，講評難度高，收效不明顯。為了提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生喜歡寫作講評課，筆者嘗試了讓學(xué)生參與講評，成為講評的主體。操作如下：寫作前將評分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，滿分二十分，分為五檔，展示每一檔相對應(yīng)的具體要求；學(xué)生完成寫作后，展示部分學(xué)生的作業(yè)，小組討論文章的分?jǐn)?shù)、值得借鑒之處、存在的問題，并提出修改建議；請學(xué)生代表向全班匯報(bào)本組的討論結(jié)果。這樣的作業(yè)講評方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生逐漸建立起批判和懷疑態(tài)度，建立了動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價(jià)機(jī)制。另一方面，學(xué)生想得到同學(xué)的肯定，在寫作時(shí)更加努力。學(xué)生講評的方式提高了他們的寫作熱情，他們樂于傾聽同伴的觀點(diǎn)，接受同學(xué)的批評和建議，從他人處獲得啟示，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在形式多樣的講評活動(dòng)中，學(xué)生參與度高，形成了互動(dòng)對話的生態(tài)交往課堂，不僅提高了知識水平，還使合作、交流、探究等能力都得到了培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4. 建立作業(yè)批改記錄單

要使作業(yè)講評針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際、滿足不同學(xué)生的需要，教師要對學(xué)生的作業(yè)情況了如指掌，在批改過程中建立記錄單，記下學(xué)生錯(cuò)誤的內(nèi)容。講評時(shí)，讓不同能力水平的學(xué)生解決不同難度的問題，共性錯(cuò)誤集中、重點(diǎn)講評；個(gè)別錯(cuò)誤鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過自己的思維去判斷分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的本質(zhì)原因，幫學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)解決實(shí)際問題的習(xí)慣，進(jìn)而擁有解決復(fù)雜問題的能力。

四、 結(jié)束語

總之，在講評作業(yè)過程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)施因材施教，努力打造生態(tài)的作業(yè)講評課，實(shí)現(xiàn)有效英語課堂。

作者簡介：方嫻，沈偉明，江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué)。endprint