摘要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最基礎(chǔ)的階段，同時(shí)也是基礎(chǔ)知識(shí)是否能夠扎實(shí)和牢固的重要階段。小學(xué)英語(yǔ)作為教學(xué)中最重要的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有十分重要的意義。因此在時(shí)間有限的英語(yǔ)課堂上如何打造高效的課堂教學(xué)是我們一線教師一直努力探索的方向。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在更加直觀的表達(dá)中感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。因此筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂提供建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；高效課堂

一、 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加劇，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日益突顯出來(lái)。新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)青少年未來(lái)發(fā)展具有重要意義。小學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)提倡情景教學(xué)法基于以下幾點(diǎn)：1. 小學(xué)生自身年齡特點(diǎn)決定了其對(duì)知識(shí)思維理解能力有限，好動(dòng)求新好奇的性格特點(diǎn)決定了常規(guī)機(jī)械的說(shuō)教式講授會(huì)造成其興趣減低而不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。所以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。2. 新課標(biāo)指出：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言有其特有的語(yǔ)用功能，通過(guò)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效的融入情境教學(xué)，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的興趣，而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境中可以達(dá)到語(yǔ)言的目的。

二、 在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合情景教學(xué)

情景教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠在輕松且生動(dòng)的氛圍中更加直觀的理解語(yǔ)言、強(qiáng)化知識(shí)，從而提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為英語(yǔ)實(shí)際綜合應(yīng)用能力的有效提升奠定基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)前，首先要對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，在上課之前要進(jìn)行充分的備課，將重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易接受和理解的形式傳達(dá)出來(lái)，從而更好的體現(xiàn)情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在教師進(jìn)行備課的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的處理和整合，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范化和秩序化，避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)虎頭蛇尾的情形。比如在四年級(jí)上冊(cè)的“My home”A部分Lets learn的教學(xué)過(guò)程中，教師要首先明確本課圍繞“Where is Amy？ Is she in the study？”這一功能句型展開(kāi)，在尋找Amy的情境中依次呈現(xiàn)“study， bedroom， living room...”等表示功能房間名稱(chēng)的詞匯，并在尋找Amy的語(yǔ)境中操練詞匯。對(duì)于房間名稱(chēng)和其功能的理解學(xué)習(xí)要配以圖片，肢體動(dòng)作，以及多媒體動(dòng)畫(huà)等，不僅能滿足小學(xué)生好奇心理，極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生更直觀的感知功能房間的含義。尋找Amy的功能句型可以替換成任意同學(xué)，創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生自身生活環(huán)境的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感知語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的魅力，培養(yǎng)其大膽開(kāi)口說(shuō)話的能力，以更好完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

三、 運(yùn)用信息化手段進(jìn)行情境教學(xué)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及課程改革的不斷推進(jìn)，信息化技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用符合當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，同時(shí)也能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的桎梏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的積極性得到提高。信息化手段的教學(xué)可以給予學(xué)生們聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感官的多重刺激，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，切實(shí)保障學(xué)生英語(yǔ)能力的提升以及教學(xué)工作的順利展開(kāi)。比如在三年級(jí)上冊(cè)的“We love animals”的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用PPT的形式將各種動(dòng)物的圖片向?qū)W生們進(jìn)行展示，并通過(guò)設(shè)定小游戲的方式讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。同時(shí)教師也可通過(guò)音頻制作的方式，將不同動(dòng)物的聲音播放出來(lái)，讓同學(xué)們通過(guò)聲音對(duì)動(dòng)物進(jìn)行判定，并快速說(shuō)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。教師也可通過(guò)制作小視頻的方式將有關(guān)動(dòng)物的影片剪輯出來(lái)，并將原音消除，將學(xué)生們進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)配音，在配音過(guò)程中學(xué)生可充分發(fā)揮其想象力，通過(guò)利用所學(xué)的句子和詞匯自由發(fā)揮。這種教學(xué)方式不但有效的提升了學(xué)生的參與度，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有不可忽視的作用。

四、 通過(guò)設(shè)計(jì)游戲的形式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡較小且自身控制能力較差，如果單純采用教師講述的方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制和排斥的心理。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并將寓教于樂(lè)的理念貫穿到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)效率的提升以及教學(xué)任務(wù)的順利完成有著十分重要的意義。同時(shí)將游戲的形式融入到教學(xué)過(guò)程中，可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，使學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如在六年級(jí)下冊(cè)的“How tall are you”的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用做游戲的方式來(lái)加深對(duì)身體部位的學(xué)習(xí)。首先可通過(guò)擊鼓傳花的形式從左右兩面分別進(jìn)行傳遞，鼓音停止后哪兩位同學(xué)手里有花朵，則這兩名同學(xué)到前面來(lái)進(jìn)行游戲。游戲內(nèi)容為兩名同學(xué)相對(duì)站立，依次將對(duì)方身體部位中的某一元素與自己進(jìn)行比較，比如一名同學(xué)在對(duì)另一名同學(xué)進(jìn)行觀察后可以說(shuō)出“I am taller than you”，另一名同學(xué)可回應(yīng)“I am thinner than you”，直到哪名同學(xué)無(wú)法說(shuō)出相關(guān)特征為止，此時(shí)可判定另一名學(xué)生獲勝。這種寓教于樂(lè)的形式可以使學(xué)生的興趣極大提高，同時(shí)也使學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力得到提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的分析討論可以看出，情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在情景教學(xué)過(guò)程中首先要在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)將信息化技術(shù)手段和游戲設(shè)計(jì)的方式融入到情境教學(xué)中，在保障提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能使其語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力和應(yīng)變能力得到提升。同時(shí)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)也可為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒耘.小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)的有效策略思考[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2015，（11）：154.

作者簡(jiǎn)介：

王亞輝，山東省菏澤市，山東定陶北關(guān)小學(xué)。endprint