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        職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐思考

        2018-01-31 20:34:06黃天樞
        考試周刊 2017年80期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用分層教學(xué)

        摘要:在新課程改革要求下,職業(yè)學(xué)校對(duì)教學(xué)方式提出全面創(chuàng)新與改進(jìn)要求,并對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行評(píng)價(jià),英語(yǔ)作為重點(diǎn)的教育與培養(yǎng)課程,必須要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效改進(jìn)。分層教學(xué)是結(jié)合整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個(gè)體差異以及教學(xué)進(jìn)展情況進(jìn)行綜合考慮與分析而定,針對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的因材施教教學(xué)方案制訂,以此來(lái)保證每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所獲,進(jìn)而得到教學(xué)質(zhì)量整體提升的效果,是值得全面推廣的一種教學(xué)手段。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方案;分層教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

        職業(yè)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量非常重視,為了更好地培養(yǎng)新一代優(yōu)秀人才,加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)方式改革,面對(duì)不同個(gè)性差異的學(xué)生、不同英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生,實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)大綱,那么就會(huì)有很多的差生被忽略,難以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量提升的要求,所以加強(qiáng)分層教學(xué)非常有意義。分層教學(xué)主要是針對(duì)個(gè)體差異、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方案制訂,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,以因材施教為教學(xué)原則,利用分層教學(xué)解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

        一、 分層教學(xué)

        分層教學(xué)方式在我國(guó)很古老的年代就已經(jīng)開(kāi)始被應(yīng)用,大教育家孔子曾經(jīng)將“因材施教”這一思想應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,在教學(xué)知識(shí)過(guò)程中,要充分地正視并尊重學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體情況,采用相適應(yīng)的教學(xué)方法,面向不同層次的學(xué)生實(shí)施專門教學(xué)方式應(yīng)用,讓各層次的學(xué)生都能夠收獲知識(shí)。學(xué)生的個(gè)性差異并不代表學(xué)生有多少個(gè)缺點(diǎn),而往往相反,個(gè)性差異正能夠反映出每個(gè)學(xué)生潛在的興趣、性格、情感是不同的,而這些并不是學(xué)生排斥學(xué)習(xí)的真正原因,只要教學(xué)方式正確,就會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        學(xué)生的發(fā)展水平事實(shí)上是有兩種,現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平,在這兩者之間被稱之為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在最近發(fā)展區(qū)處挖掘并教育,旨在讓學(xué)生在自己能力的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,而非傳統(tǒng)意義上的“一視同仁”“一步登天”。所以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中,教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生個(gè)體差異是非常重要的,在英語(yǔ)教學(xué)中,結(jié)合現(xiàn)代教育平臺(tái)與教育理念,采用分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生各層次都能夠得到提高,實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的提高。

        二、 分層教學(xué)實(shí)踐意義

        采用分層教學(xué)方法在課堂上可以不斷地吸引學(xué)生注意力,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,這樣就避免了一些學(xué)生在課堂上溜號(hào)、注意力分散、學(xué)習(xí)熱度不高等情況。在分層教學(xué)下,會(huì)重視每一位學(xué)生的素質(zhì)教育、思想教育、知識(shí)教育,并以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)理念。在分層教學(xué)下,學(xué)生自身潛在的長(zhǎng)處得到發(fā)展,短處得到補(bǔ)充,讓學(xué)生更加自信,更加陽(yáng)光。同時(shí)在分層教學(xué)下,能夠推動(dòng)教師的素質(zhì)水平、教學(xué)水平得到提升。所以,分層教學(xué)在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中是具有一定的實(shí)踐意義的。

        三、 分層教學(xué)的實(shí)踐策略

        某職業(yè)學(xué)校開(kāi)展了分層教學(xué)的實(shí)踐研討會(huì),并將分層教學(xué)初步定為教學(xué)方式改革的主要策略,本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象有三個(gè)班,共計(jì)120人,三個(gè)班的人數(shù)分別為:A班36人、B班44人、C班40人。

        1. 學(xué)生分層

        學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行模擬考試摸底,再將三個(gè)班的學(xué)生按照優(yōu)(60分以上)、中(40分-59分)、差(39分以下)三個(gè)級(jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)層分,學(xué)生分層只是針對(duì)各班級(jí)內(nèi)分層,班級(jí)不變。經(jīng)過(guò)模擬考試摸底后進(jìn)行分層統(tǒng)計(jì)情況為:優(yōu)層32人、中層34人、差層28人、參照班26人,最高分93分,最低分5分,平均分51分。

        2. 目標(biāo)分層

        教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)掌握能力對(duì)其進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層制訂,讓教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性特點(diǎn)。本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)共有三個(gè),第一是發(fā)展目標(biāo):針對(duì)優(yōu)層學(xué)生,在熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下,以提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用為教學(xué)目標(biāo),鍛煉學(xué)生的思維與自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。第二是中級(jí)目標(biāo):針對(duì)中層學(xué)生,在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還不夠扎實(shí)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固,適當(dāng)拓展一些學(xué)生能夠接受與理解的技能知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,逐步向發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。第三是基礎(chǔ)目標(biāo):針對(duì)差層學(xué)生,由于這一層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較差,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣基本消失,因此重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)知識(shí)的引入,日漸累積,當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)后再步入中級(jí)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo),實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生從愛(ài)學(xué)到自信,再到主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)有很大的提升,再加上教師的幫助與輔導(dǎo),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)也就不是困難之事了。

        3. 教學(xué)過(guò)程分層

        首先備課分層。備課是教師在課堂教學(xué)開(kāi)展前的首要工作,在理解教材內(nèi)容的前提下,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不同層次,做出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)教案。區(qū)分個(gè)體差異,如:優(yōu)層教學(xué)教案以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力為主,差層教學(xué)教案以提升學(xué)生學(xué)習(xí)障礙為主。這樣就能夠保證每一位學(xué)生在同一節(jié)課程上,都能夠收獲相對(duì)應(yīng)的知識(shí)能力。

        其次授課分層。授課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),分層授課就是要教師在授課的過(guò)程中充分考慮學(xué)生之間的差異性,采用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法:如針對(duì)優(yōu)層的學(xué)生,可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)類的教學(xué),通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究甚至是創(chuàng)新;針對(duì)中層的學(xué)生,可以通過(guò)“顛覆”傳統(tǒng)說(shuō)教的方式,精講多練,主導(dǎo)作用不能丟棄,但也要尊重學(xué)生的主體地位,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在情境中的提問(wèn),表演,角色模擬等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性;對(duì)于差層的學(xué)生,教學(xué)中可以降低要求,只要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。同時(shí)要以鼓勵(lì)為主,一方面幫助學(xué)生克服對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼感,逐漸建立學(xué)習(xí)的信心,另一方面可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以《英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 5Sports Are Fun—Speaking中的Dialogue“what sports do you like?”為例:要求優(yōu)層學(xué)生在了解相關(guān)固定句型的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境分組對(duì)話并表演;要求中層學(xué)生背誦該段對(duì)話,并能用useful expressions對(duì)話或復(fù)述;要求差層學(xué)生熟讀和理解useful expressions,盡量模仿與背誦該對(duì)話。endprint

        最后作業(yè)分層。作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸和補(bǔ)充,對(duì)于檢測(cè)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效果和鞏固學(xué)生的課堂所得意義非凡,因此,在作業(yè)設(shè)計(jì)上,教師也應(yīng)格外注意,不能只是單純地勾畫課后習(xí)題,或者成篇地布置練習(xí)冊(cè),而應(yīng)該設(shè)計(jì)并布置分層作業(yè)。分層作業(yè)的布置除了課后作業(yè)之外,上課前的預(yù)習(xí)作業(yè),課上的練習(xí)都需要分層,滿足不同層次學(xué)生的不同需求。例如優(yōu)層學(xué)生可以布置一些難度大,綜合性強(qiáng)的作業(yè);而中層的學(xué)生可以布置一些鞏固性的練習(xí)題;差層的則可以降低要求,設(shè)置一些基礎(chǔ)性的習(xí)題,確保每一位學(xué)生都能“跳一跳,夠到桃”。

        四、 分層教學(xué)實(shí)施效果

        對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施效果來(lái)看,差層學(xué)生的效果是最為明顯的。然而在實(shí)際的教學(xué)中,由于差層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低,基礎(chǔ)差,存在很多惡劣學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此教學(xué)難度是最大的。調(diào)查研究表明,認(rèn)為分層教育有效果的差層學(xué)生占比百分之九十以上,明顯高于比例稍微過(guò)半的優(yōu)、中層學(xué)生;認(rèn)為通過(guò)分層教學(xué)模式下學(xué)習(xí)自身英語(yǔ)水平的提高程度上,差層學(xué)生的比例也明顯高于中、優(yōu)層學(xué)生。不僅如此,在分層教學(xué)模式的接受度比例上來(lái)看,基本全部的差生都表示能接受,將近百分之百的比例明顯高于中、優(yōu)層學(xué)生。此外,在非智力因素調(diào)查中,就“你覺(jué)得分優(yōu)、中、差三層是否會(huì)傷害你的自尊心”這一問(wèn)題上,一半以上的差層學(xué)生認(rèn)為不會(huì),也明顯高于中、優(yōu)層學(xué)生。所以,只要采取正確的教學(xué)策略,合理的引導(dǎo)方式,職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程的分層教學(xué)效果是顯著的。

        除此之外,不同層次學(xué)生之間差距的減小也是有目共睹的,各個(gè)層次學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高,這一點(diǎn)是非常可喜的,這也說(shuō)明了面對(duì)形形色色的學(xué)生個(gè)體,職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程采取分層教學(xué)是符合實(shí)際的,是行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。只有在教學(xué)中充分的正視,了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,采用針對(duì)性的教學(xué)方法,就能在預(yù)期的教學(xué)效果上更上一層樓。然而,在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中,還存在不少問(wèn)題值得反思。如學(xué)校提倡的學(xué)分制改革如何融入到分層教學(xué)的具體過(guò)程中來(lái)、如何考核分層教學(xué)的實(shí)際效果、缺乏針對(duì)性的教材——主要是缺乏面向優(yōu)層學(xué)生和差層學(xué)生的教材、教師對(duì)分層教學(xué)的理論研究不夠,這些都是亟待解決的后續(xù)問(wèn)題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]崔紅梅.關(guān)于高職高專公共英語(yǔ)分層教學(xué)的思考——以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(1).

        [2]桑冬艷.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇,2013,(32).

        [3]鄒美珍.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].新校園旬刊,2016,(11).

        作者簡(jiǎn)介:

        黃天樞,廣東省梅州市五華縣華城職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint

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