摘要：高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)目的是期望學(xué)生通過閱讀增強(qiáng)自我思維能力，促使學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化為具有發(fā)散性的模式，形成多元化的思考能力，促使學(xué)生通過語文現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)強(qiáng)化綜合語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果差，教師的教學(xué)方法過于保守，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中興趣頗低，學(xué)習(xí)效率低下，從而為其語文能力的進(jìn)一步提高造成阻礙。因此，提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升閱讀現(xiàn)代文的能力成為提升高中生綜合語文素養(yǎng)的重要方式。

關(guān)鍵詞：高中；語文；現(xiàn)代文；閱讀

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生受制于教師的思維方式，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主見，對(duì)現(xiàn)代文的閱讀缺少自己獨(dú)到的見解，閱讀能力難以得到質(zhì)的飛躍。因此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該盡一切所能進(jìn)行必要的革新，充分尊重學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)尋找新方法，勇于探索，幫助學(xué)生提高閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，增添學(xué)習(xí)興趣和信心。

一、 增添閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以投注精力，在完成相關(guān)閱讀內(nèi)容時(shí)，容易采取敷衍態(tài)度。長此以往，學(xué)生容易養(yǎng)成不良閱讀習(xí)慣，閱讀能力更加難以提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增添閱讀興趣，成為目前高中語文現(xiàn)代文閱讀過程中的重點(diǎn)。

例如，教師可以在教學(xué)過程中尋找一些比較有趣的現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在興趣的基礎(chǔ)上實(shí)施有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以推薦一些比較好的書籍，如《平凡的世界》，首先教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀這本書，并幫助學(xué)生發(fā)掘其中的文學(xué)美，學(xué)生在閱讀過程中對(duì)這本書的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而愿意投注更多的精力研究它。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的寫作背景和內(nèi)涵，了解文章的主題，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在閱讀這本書的過程中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，記錄其中的一些優(yōu)秀段落，學(xué)生之間可以相互共享閱讀心得，交流看法，加深對(duì)文章的理解。久而久之，學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，并成為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的助力，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

二、 改善教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師常對(duì)學(xué)生的采取“以數(shù)量促質(zhì)量”的教學(xué)方式，學(xué)生在大量的閱讀訓(xùn)練下，出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量下降。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高。當(dāng)然，優(yōu)化不是盲目的改變，必須以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為前提、以學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展為核心，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)布置大量的閱讀訓(xùn)練，而應(yīng)該注重閱讀質(zhì)量的提高。因此，教師在教學(xué)中可以減少閱讀數(shù)量，增強(qiáng)閱讀質(zhì)量。如教師可以每兩天布置一篇現(xiàn)代文閱讀，要求學(xué)生在第一天中自己掌握閱讀中涉及的作者生平，段落劃分，做好閱讀相關(guān)習(xí)題的解答，并將整篇閱讀做成一篇報(bào)告筆記的形式。第二天，教師要求學(xué)生上講臺(tái)扮演教師角色，給其他學(xué)生講述這篇閱讀，描述自己的閱讀過程，講解作者生平背景、段落劃分、中心思想，并為其他學(xué)生解答閱讀的相關(guān)習(xí)題。通過采取這種新型閱讀教學(xué)方法，能夠削減學(xué)生對(duì)于閱讀的抵觸感，減少學(xué)生的作業(yè)量，學(xué)生扮演教師負(fù)責(zé)“教學(xué)”時(shí)，處于各種心理，會(huì)更加積極認(rèn)真地完成相關(guān)閱讀題目，效率較高。

三、 注重閱讀方法的積累

傳統(tǒng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師忽略了對(duì)閱讀技巧的教學(xué)。學(xué)生在大量的閱讀訓(xùn)練中，缺乏閱讀技巧和方法的積累，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中只有量的積累，缺乏方法的積累，大量的閱讀訓(xùn)練成為雞肋。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí)，教師可以進(jìn)行閱讀方法的教授，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如，教師要求學(xué)生在閱讀之前，首先將整篇課文通讀一遍，給每一段課文進(jìn)行編號(hào)，再根據(jù)課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將整篇課文劃分成幾大部分；其次，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)專門的閱讀筆記本，將閱讀過程中遇到的優(yōu)秀詞句以及段落進(jìn)行摘抄，尤其將初次閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄；最后，在教師授課階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的筆記，將初次閱讀過程中出現(xiàn)的問題提出，教師可以請(qǐng)同學(xué)一起進(jìn)行思考，相互探討得到答案。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重教師教授的相關(guān)學(xué)習(xí)方法，并將其進(jìn)行積累，從而加強(qiáng)閱讀能力。閱讀方法的積累，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀提供前進(jìn)的階梯。

四、 改變作業(yè)方式

為了快速提升學(xué)生的閱讀能力，教師在課外會(huì)給學(xué)生布置大量的課外閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在課業(yè)繁重的負(fù)擔(dān)之下難以用心完成。其次，教師的課外閱讀作業(yè)大多是較為普遍的閱讀訓(xùn)練題目，學(xué)生偏重于做題而不是理解和吸收，在這種“偏科式”的教學(xué)背景下，學(xué)生的語文綜合能力較差，不利于學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該改變作業(yè)方式，促使學(xué)生多元發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)描寫自然景觀的閱讀，教師在課外可以不布置課后閱讀作業(yè)，而是通過實(shí)踐觀察——自主描述——閱讀理解這樣一個(gè)過程來促使學(xué)生強(qiáng)化理解能力。比如，首先，教師讓學(xué)生回家之后出門觀賞風(fēng)景，景點(diǎn)自由選擇，可以拍幾張照片，體會(huì)大自然的魅力；其次，讓學(xué)生根據(jù)自己觀察的景致，寫一篇小作文，描述自己的所見所聞，讓其他人分享自己的快樂；最后，教師布置給學(xué)生一篇描寫自然風(fēng)光的閱讀理解。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過自己的親身實(shí)踐和寫作，對(duì)這類文章的寫作思路和風(fēng)格有了更加具體的感受，在閱讀過程中能夠準(zhǔn)確把握作者的思想情感，理解能力明顯提高，整個(gè)閱讀能力迅速提升。其次，這種作業(yè)方式更加有趣靈活，學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮充分，有利于閱讀作業(yè)的順利、高效完成。

五、 結(jié)語

高中語文中現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，基于傳統(tǒng)教學(xué)的各種缺陷，教師對(duì)教學(xué)方法的改革，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。增添閱讀興趣、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)等一系列方法，都成功促使學(xué)生加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀信心，為現(xiàn)階段高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)了力量。

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[2]王欣欣.探究高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法[J].才智，2012，（35）：97-98.

作者簡介：

李傳松，廣西壯族自治區(qū)玉林市容縣高級(jí)中學(xué)。endprint